周 婷邱浩斌

(1江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2萍鄉(xiāng)學(xué)院)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑 材料課程教學(xué)中的應(yīng)用

周 婷1邱浩斌2

(1江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2萍鄉(xiāng)學(xué)院)

本文主要針對教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。首先，對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定。其次，以我校14級土木工程專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐研究對象，在相關(guān)專業(yè)中建筑材料課程中進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果表明：同學(xué)們對于在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，提出在高職建筑材料課程中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：培養(yǎng)“雙師型”一體化教師；教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)環(huán)境打造；應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。

教學(xué)做一體化；建筑材料；雙師型；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)評價

相關(guān)研究表明：教學(xué)做一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教學(xué)改革背景下所誕生的一種全新教學(xué)模式，它的最大特色即是融教、學(xué)、做于一體，有效解決了傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。教學(xué)做一體化教學(xué)模式較為符合高職院校的教育要求，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要手段。近年來國內(nèi)有關(guān)教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的研究也越來越多?；诖朔N情況，筆者嘗試在高職建筑材料課程教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以期驗(yàn)證教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中的應(yīng)用成效。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的概念界定

何謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式呢？國內(nèi)相關(guān)的概念界定并不在少數(shù)。徐巖（2011）在其發(fā)表的《“教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建》中指出：教學(xué)做一體化教學(xué)模式“是理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動手做三環(huán)節(jié)有機(jī)融合，知識學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)融合，充分貫徹‘職業(yè)活動導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)要素’等職業(yè)教育教學(xué)改革理念的特色教學(xué)模式?！焙既鹩选⑼鹾陚?、王芳（2012）在《高職會計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的實(shí)踐——以＜貨幣資金核算與管理＞課程教學(xué)為例》中認(rèn)為：“教學(xué)做一體化教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，把理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)和工作緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力的一種教學(xué)體系?！被谏鲜鲇^點(diǎn)，筆者認(rèn)為：所謂的教學(xué)做一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)中將理論與實(shí)踐、教師的教與學(xué)有效結(jié)合起來的一種現(xiàn)代化課程教學(xué)模式。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 實(shí)踐時間及對象

2015年3 -6月份，以我校14級土木工程專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐研究對象，在相關(guān)專業(yè)中建筑材料課程中進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

教學(xué)做一體化教學(xué)模式是基于行動導(dǎo)向思想而實(shí)施的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程當(dāng)中，必須要始終以生為本，充分保持學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中完成任務(wù)的一致性。采用多元的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過教師的教，學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的具體動手操作逐步提高同學(xué)們的知識遷移及拓展能力。除此之外，在實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式的時候還需要將理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，要始終把握好實(shí)際工作與在校學(xué)習(xí)的一致性。在具體實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式時教師必須讓學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，在實(shí)際動手操作的過程當(dāng)中教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動手操作中存在的問題，再結(jié)合存在的問題對其進(jìn)行更加深入的講解，最終讓同學(xué)們在工學(xué)交替的先進(jìn)模式下有效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

為了讓教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有成效，筆者主要采用了如下教學(xué)措施：

2.3.1 教學(xué)做一體化中的“教”

在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式的過程當(dāng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧浅Ｖ匾?。筆者首先對具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程及評估等諸多相關(guān)要素實(shí)施精心設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)建筑材料課程教學(xué)模式的時候，也嚴(yán)格依據(jù)建筑材料專業(yè)的行業(yè)特征確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)建筑材料工作人員的具體職業(yè)能力及工作任務(wù)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)具體的模塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目。眾所周知，教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)成效如何會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，在高職建筑材料課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，希望通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式來有效提升學(xué)生的建筑材料業(yè)務(wù)操作能力。在具體的教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施過程當(dāng)中，筆者采用了多種教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、角色扮演法等。這些方法的運(yùn)用在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，同學(xué)們的“做”的能力也得以有效提升。例如，在學(xué)習(xí)建筑材料如何管理的過程當(dāng)中，筆者要求同學(xué)們自己設(shè)計(jì)建筑材料管理流程，并運(yùn)用角色扮演的方式模擬建筑材料的管理。

2.3.2 教學(xué)做一體化中的“學(xué)”

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)是相當(dāng)重要的，學(xué)是做的基礎(chǔ)，撇開學(xué)來談做可謂是天方夜譚。這里所說的學(xué)主要是指學(xué)什么？如何學(xué)？因此，筆者在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，首先要求學(xué)生搞清楚這兩點(diǎn)問題。在學(xué)的過程當(dāng)中，筆者充分的尊重了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行了多方引導(dǎo)，希冀他們能夠有效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，在教學(xué)做一體化的學(xué)的環(huán)節(jié)，教師所扮演的角色主要是推動者和引導(dǎo)者的角色。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，筆者首先出示建筑材料項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)出示之后再進(jìn)行相關(guān)知識的講解，講解之后再將班里的學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，對相關(guān)知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)完畢之后，在根據(jù)之前教師所布置的任務(wù)進(jìn)行情境模擬。在這個過程當(dāng)中，同學(xué)們不僅學(xué)會了與人合作，學(xué)會了具體建筑材料項(xiàng)目的組織、實(shí)施及總結(jié)，還學(xué)會了在真實(shí)工作場景中進(jìn)行工作的方式等等。

2.3.3 教學(xué)做一體化中的“做”

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程當(dāng)中，做是最為重要的，這也是教學(xué)做一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。這里所說的做強(qiáng)調(diào)最多的是實(shí)踐性，注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，通過實(shí)踐來形成自身有效完成工作任務(wù)的職業(yè)勝任能力。為了讓同學(xué)們可以更加真實(shí)的感受到建筑材料相關(guān)的工作環(huán)境，學(xué)校專門建立了建筑材料實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)室里有一套先進(jìn)的仿真模擬軟件），教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施也大都在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成。在做的過程當(dāng)中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行互評、自評，通過這樣的評價方式也讓同學(xué)們很好的了解到自身在做的過程當(dāng)中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，筆者也對同學(xué)們做的表現(xiàn)及時予以了科學(xué)評價。每個項(xiàng)目任務(wù)完成之后，筆者還會對同學(xué)們的做表現(xiàn)進(jìn)行一個總結(jié)性評價。并要求同學(xué)們在課余進(jìn)行自主實(shí)踐，不斷提高自身做的能力。

2.4 教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

通過為期三個月的教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐之后，筆者能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力得以有效提升。為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體調(diào)查結(jié)果如下：

2.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果

2015年6 月7日，筆者對97名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷當(dāng)場發(fā)放且全部收回，問卷有效率為100%。

表1表明：在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式之后，87.3%的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)興趣提升了，93.1%的學(xué)生感覺自己的動手操作能力提升了，94.6%的學(xué)生感覺自己和同學(xué)之間的關(guān)系更融洽了，23.5%的學(xué)生感覺自己在其它方面有所提升?？傮w來說，在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式之后，同學(xué)們的各方面能力均得到不同程度上的提升。由此可見，教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果是非常之好的。

表2表明：在調(diào)查的97名14級土木工程專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，有92.7%的學(xué)生支持繼續(xù)在建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，1.6%的學(xué)生對繼續(xù)在建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式持反對態(tài)度，5.7%的學(xué)生對繼續(xù)在建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式持無所謂態(tài)度。總體來說，大部分學(xué)生支持在建筑材料課程中繼續(xù)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。由此調(diào)查結(jié)果我們也可以看出，教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程中的運(yùn)用是成功的，得到了同學(xué)們的普遍支持。

2.4.2 訪談結(jié)果

本次選擇12名學(xué)生進(jìn)行訪談，具體的訪談結(jié)果如下：

當(dāng)問及“你覺得自己是不是能夠適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)模式？”的時候，有同學(xué)表示：“我覺得自己非常能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，我們可以在學(xué)中做，在做中學(xué)，比之前單純的進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)步要快很多。”

當(dāng)問及“你喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)在的教學(xué)做一體化教學(xué)模式？”的時候，有同學(xué)表示：“我喜歡現(xiàn)在的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更加貼近于工作實(shí)際，也讓我們增添了將來走向工作崗位的幾分信心?！?/p>

當(dāng)問及“實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式之后你對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)是否更有信心？”的時候，有同學(xué)表示：“更有信心了，原本我是不喜歡這門課程的，但是現(xiàn)在的教學(xué)模式我非常喜歡，感覺非常有意思?！?/p>

從問卷調(diào)查和訪談的總體結(jié)果來看，同學(xué)們對于在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、在高職建筑材料課程中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的若干問題

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程中的應(yīng)用取得了一定成效，但是在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中我們還需要認(rèn)真把握好如下幾點(diǎn)問題：

3.1 培養(yǎng)“雙師型”一體化教師

在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式需要擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍。教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)做一體化教學(xué)模式能否在高職建筑材料課程實(shí)施中取得預(yù)期成效的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，為了更好的在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，高職院校必須要培養(yǎng)一批“雙師型”教師隊(duì)伍。建筑材料課程的教師不僅要具有扎實(shí)的理論修養(yǎng)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。具體可以從以下幾個途徑來培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍：首先，定期有計(jì)劃的組織建筑材料專業(yè)的教師到企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對一線企業(yè)的建筑材料工作崗位了解。其次，定期或不定期的安排建筑材料理論課教師和實(shí)踐課教師進(jìn)行輪崗。最后，對建筑材料課程專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。通過長期不斷地努力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)一定會逐步得以實(shí)現(xiàn)。

3.2 教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)環(huán)境打造

在具體的教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境打造要盡可能的呈現(xiàn)出多功能化、職業(yè)化以及企業(yè)化的特征。之所以會這樣說主要是因?yàn)榻虒W(xué)做一體化教學(xué)模式所需要的教學(xué)功能、空間和時間具有非常之高的統(tǒng)一性和銜接性。通常情況下來說，在學(xué)習(xí)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)上，教學(xué)做一體化的實(shí)訓(xùn)室必須要具有如下功能區(qū)域：成果展示區(qū)、演示區(qū)、討論區(qū)、教學(xué)區(qū)、準(zhǔn)備區(qū)、操作區(qū)等。這些區(qū)域的存在可以幫助教學(xué)做一體化教學(xué)模式更好的實(shí)現(xiàn)其預(yù)期成效。除此之外，教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)該具有充足的教學(xué)設(shè)施及設(shè)備，要有足夠的實(shí)訓(xùn)材料和教學(xué)材料，要有實(shí)操工位和操作臺。同時還要具備傳統(tǒng)理論課教室所具有的所有設(shè)備。有了這樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境打造，一定會為我們在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更好的助力。

3.3 應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式

在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，其教學(xué)評價模式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的高職建筑材料課程教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價主要以其理論課考試成績作為重要的評價依據(jù)，而實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式之后，高職建筑材料教師對于學(xué)生的評價方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。教學(xué)評價的依據(jù)應(yīng)向?qū)W生的動手操作能力有所傾斜，應(yīng)將學(xué)生的動手操作能力作為教學(xué)評價的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生的打分應(yīng)分為如下幾個部分：理論課考試占40%，動手操作能力占40%，課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)占20%。除此之外，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生自我評價與相互評價的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是一種非常先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，它非常適合在高職建筑材料課程中實(shí)施。同學(xué)們對于在高職建筑材料課程中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們可以將教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行推廣！

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G322

B

1007-6344（2015）10-0082-02

周婷，女，身份證號360302198309190023，出生年月1983|.09.19，在江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采建系任教，講師。邱浩斌，男，身份證號610125198304070511，出生年月1983.04.07，在萍鄉(xiāng)學(xué)院數(shù)學(xué)系任教，助講。