無錫技師學院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校） 封華美

圖2

通過新的問題的提出，繼續(xù)“驅(qū)使”同學們經(jīng)過認真討論完成該任務，從而提出有關刀具半徑補償?shù)母拍睿?/p>

1.刀具半徑補償?shù)母拍?/p>

刀具半徑補償：補償?shù)毒甙霃綄ぜ喞挠绊憽?/p>

2.刀具半徑補償?shù)母袷?/p>

執(zhí)行刀補： G41/G42 G00/G01 X_Y_Z_F_D_；

取消刀補： G40 G00/G01 X_Y_Z_；

G41 為刀具半徑左補償；G42 為刀具半徑右補償；G40 為取消刀具半徑補償；

X、Y、Z 值是建立補償或取消刀補的終點坐標值；

D 為刀補號地址，用D00～D99 來制定，它用來調(diào)用內(nèi)存中刀具半徑補償?shù)臄?shù)值。

如何在編寫程序的時候運用刀具半徑補償功能G41、G42、G40 呢？各組學生繼續(xù)按照任務一（圖1）進行練習，逐一指導學生根據(jù)新學習的刀具半徑補償功能重新編寫銑削輪廓的程序，將找出的答案由指定的組長寫在黑板上。最后對學生匯總的答案進行判定，同時加以補充，包括使用刀具半徑補償應注意的事項以及其應用。最后進行新知識點總結(jié)，再次通過課堂練習，對該知識點的要點進行強調(diào)。通過“任務驅(qū)動法”的嘗試教學，學生上課的活躍氛圍明顯濃厚，教學效果得到聽課老師的好評，這樣的教學方法深得學生歡迎。

二、提出教學改進措施

從以上的案例我深刻體會到，在引入新的知識點的時候，要創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習興趣是關鍵。與此同時，要設計好任務。雖然任務驅(qū)動法教學法給原本枯燥的課堂教學帶來了耳目一新的風格，但還要考慮學生的實際情況，要因材施教，任務設計的把握成了至關重要的因素。最后，還得注重課堂總結(jié)，在本次的公開課中，我運用學生的練習成果情況進行了訓練總結(jié)，再次強調(diào)這個任務的重難點，讓學生熟練地掌握所學知識點，能出色地完成下一個任務。

總之，任務驅(qū)動式教學法較傳統(tǒng)教學法有很多優(yōu)點，同樣要求我們在今后的教學過程中不斷地去探究和總結(jié)，從而將該教學法游刃有余地運用到中職數(shù)控的教學中去。

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