蘇素捷

德育是教育之根，但具體教育實(shí)施中還存在許多思想誤區(qū)。德育從反思中跳出誤區(qū)，在遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)識(shí)水平，制定不同層次的教育目標(biāo)和要求。

小學(xué)德育誤區(qū)層次模式德育是教育之根，是學(xué)校一切工作之首?！凹訌?qiáng)德育工作”這句口號(hào)，自上到下，每年都在強(qiáng)調(diào)，可在不少學(xué)校，德育實(shí)效非常差，顯得蒼白無力。主要原因在于德育工作還存在諸多思想誤區(qū)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。我們必須走出誤區(qū)，對(duì)小學(xué)德育重新定位，才能創(chuàng)新思路和方法。

一、小學(xué)德育誤區(qū)

（一）德育成為裝點(diǎn)門面的軟柿子

雨果說過，世界上高智商的人在兩個(gè)地方最多，一個(gè)是大學(xué)，一個(gè)是監(jiān)獄。此言旨在強(qiáng)調(diào)德育對(duì)于樹人的重要性。在學(xué)校的教育體系中，德育永遠(yuǎn)處于龍頭老大的地位，這是育人的基本原則。但是在實(shí)際教育實(shí)踐中，與教學(xué)工作“硬碰硬”相比，德育往往成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的軟柿子，成了裝點(diǎn)門面的工程。這是對(duì)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。知識(shí)與品德是相輔相成、互為影響的。一個(gè)道德素養(yǎng)高的學(xué)生，能從自身找到努力學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；同樣，一個(gè)正在豐富自己知識(shí)的人，他的道德修養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。反之，一個(gè)品德差的學(xué)生，他不僅不能把主要精力用在學(xué)習(xí)上，往往四處招惹是非。所以，抓好德育其實(shí)是從更本質(zhì)的層面抓教學(xué)質(zhì)量。

（二）德育在家、校中的受力點(diǎn)失衡

德育工作要社會(huì)、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”共同努力，形成合力。但三者在強(qiáng)調(diào)“一體”的同時(shí)，不能沒有主次的區(qū)分?！叭灰惑w”并不是“三者平分”。“養(yǎng)不教，父之過”，但是讓家庭承擔(dān)小學(xué)生的德育責(zé)任有許多先天不足。特別是獨(dú)生子女居多的今天，四個(gè)祖輩、兩個(gè)父輩共同守著一根獨(dú)苗，不管是緣自于長(zhǎng)輩的誤導(dǎo)，還是客觀環(huán)境所致，溺愛問題普遍存在，以致家庭德育效果往往大打折扣。因此，學(xué)校是小學(xué)生德育工作的主要承擔(dān)者，教師是德育工作的重要責(zé)任人。在這一點(diǎn)上，廣大教師別無選擇，要承擔(dān)起義不容辭責(zé)任。

（三）偏離學(xué)生年齡特點(diǎn)成為空洞教育

小學(xué)生，由于年齡小，生活閱歷淺，對(duì)大而不當(dāng)?shù)某扇死碚摚狈φJ(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。所以德育應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，所設(shè)置的內(nèi)容、目標(biāo)和要求要根據(jù)學(xué)生的不同的年齡和認(rèn)識(shí)程度加以劃分。但是，當(dāng)前不少學(xué)校的德育工作往往偏離小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在晨會(huì)課上，老師或者學(xué)生代表，拿著一份現(xiàn)成的報(bào)紙或講稿，毫無表情地照本宣科；在思品課上，師生一問一答，表面上熱鬧非凡，但教師猶如法官在審問學(xué)生，而學(xué)生卻猶如犯人，對(duì)所問內(nèi)容一團(tuán)霧水而不知所云。

二、系統(tǒng)設(shè)置，分層教育

德育要取得實(shí)效，就應(yīng)遵循德育自身的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段的認(rèn)識(shí)水平，制定不同層次的教育目標(biāo)和要求。根據(jù)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”培養(yǎng)總目標(biāo)，在具體實(shí)施時(shí)要分層次設(shè)計(jì)。

第一層次，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，提出“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、熱愛勞動(dòng)的好孩子”，這是德育的第一個(gè)目標(biāo)，也是最基本的要求。

第二層次，對(duì)中年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目的性教育，要求他們努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

第三層次，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要側(cè)重于思想教育，引導(dǎo)他們樹立人生的志向，爭(zhēng)取將來做一個(gè)“大有作為人”。

以上三個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，由淺入深，由低到高，循序漸進(jìn)，分階段實(shí)施，逐步提高，切合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)不同的年級(jí)段，樹立不同的學(xué)習(xí)“榜樣”?！鞍駱印笨梢允枪沤裰型獾臍v史偉人，也可以是各條戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物，更應(yīng)該以本校本班的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣。通過宣傳“榜樣”，學(xué)習(xí)“榜樣”，使“榜樣”成為學(xué)生做人的標(biāo)準(zhǔn)，行為的“尺子”。

三、圍繞德育宗旨，構(gòu)建德育模式

不同學(xué)校，因?qū)W校設(shè)施和學(xué)生類型各自不同，德育的具體實(shí)施可因條件不同而設(shè)計(jì)不同方案。筆者根據(jù)任教學(xué)校的實(shí)際條件，從七個(gè)不同緯度，構(gòu)建出具體可行的德育模式，現(xiàn)分別簡(jiǎn)述如下：

（一）一個(gè)精神，即貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件精神，并以此為準(zhǔn)繩，保證學(xué)校德育工作沿著正確的方向?qū)嵤?/p>

（二）兩個(gè)重點(diǎn)，即把愛國(guó)主義教育和學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育視為德育工作的重點(diǎn)。兩個(gè)重點(diǎn)的教育必須根據(jù)學(xué)生不同的年齡和認(rèn)識(shí)程度劃分不同的層次，各個(gè)年級(jí)都有不同的主題。

（三）三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏逃?，由空洞教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在教育，由封閉教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育。

（四）四個(gè)做起，根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院提出的未成年人思想道德建設(shè)的要求，實(shí)施“四個(gè)做起”，即從增強(qiáng)愛國(guó)情感做起，從確立遠(yuǎn)大志向做起，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，從提高基本素質(zhì)做起。當(dāng)然具體實(shí)施時(shí)必須遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，不同年級(jí)可有不同內(nèi)容。

（五）五條渠道，即“四線一面”，社會(huì)實(shí)踐一條線，班主任一條線，少先隊(duì)工作一條線，思想品德課、晨會(huì)課、班會(huì)課一條線，各學(xué)科的德育滲透一個(gè)面。特別是社會(huì)實(shí)踐一條線，注重要引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，在接受社會(huì)信息過程中進(jìn)行思想教育，目的“使兒童體會(huì)到在運(yùn)用已有認(rèn)知水平解決道德問題時(shí)產(chǎn)生的各種經(jīng)驗(yàn)”

（六）“六好”常規(guī)，“六好”是指“掃好地、走好路、做好操、唱好歌、讀好書、寫好字”。各年級(jí)要根據(jù)學(xué)生自身水平，確定具體要求?？偰繕?biāo)就是規(guī)范學(xué)生日常行為，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

（七）“七小”活動(dòng)，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的“小能手”，做生活的“小主人”，做教師的“小助手”，做父母的“小幫手”，做文明的“小使者”，做宣傳好人好事的“小記者”，做校園環(huán)境的“小衛(wèi)士”。具體開展活動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和認(rèn)識(shí)程度劃分不同的層次，分階段進(jìn)行。

德育實(shí)施中有誤區(qū)并不可怕，意識(shí)到問題才有解決的可能。在教育德育面前，每一個(gè)教育工作者都不能缺位。德育要從年齡特征出發(fā)，讓學(xué)生從小做起，從身邊的人和事學(xué)起，學(xué)校德育工作才有針對(duì)性和實(shí)效性。

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