賈春楊

美國教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid）理論，該理論用數(shù)字形象地顯示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有著巨大的差異。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論將學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種形式。

被動(dòng)學(xué)習(xí)包括四種形式：“聽講”，即教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;“閱讀”，通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容兩周以后可以保留10%;“聲音、圖片”，用聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)，保留的內(nèi)容可以達(dá)到20%;“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，兩周以后可以記住30%。

主動(dòng)學(xué)習(xí)包括三種形式：“小組討論”，采用這種方式兩周以后可以記住50%的內(nèi)容;“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，兩周后可以記住75%;在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此可見，采用的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有顯著的不同。因此，作為教師，選擇有效的教學(xué)方式是非常重要的。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論有利于教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。將“學(xué)習(xí)金字塔”理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)課堂改革的強(qiáng)大推動(dòng)力和有效實(shí)踐。

選擇最佳的教法。灌輸式的教學(xué)方法基本上是教師一張嘴、學(xué)生兩只耳朵就可以了。在“學(xué)習(xí)金字塔”中，這種學(xué)習(xí)方式的效率是非常低的。根據(jù)這個(gè)金字塔所呈現(xiàn)的，單純依靠教師講述的方式，兩周以后學(xué)生記得的內(nèi)容只剩5%。因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。而金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)90%，這個(gè)方法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生教別人，讓學(xué)生自己去應(yīng)用。學(xué)生以教師的身份對(duì)其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，有充分的理解，也要通過語言溝通來呈現(xiàn)內(nèi)容，通過個(gè)體思維將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他人能懂的表達(dá)方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生的潛在智能也得到了提升。

作為教師，如何能讓課堂45分鐘的效率最大化呢？首先就是要選取最佳的教學(xué)方法。我們?cè)啻斡懻摻虒W(xué)是應(yīng)該以教師為中心還是以學(xué)生為中心，“學(xué)習(xí)金字塔”理論讓我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)最終應(yīng)該落在以“學(xué)”為中心上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并達(dá)到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)的根本目的?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)法。由“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以看出，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果也就大不一樣。因此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法非常重要。單純地聽、看，是淺層次的學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到長久的學(xué)習(xí)效果。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要耳、眼、腦、口、手并用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)人的智慧，學(xué)生在參與中既掌握了知識(shí)又生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教別人的時(shí)候，已經(jīng)不是機(jī)械地重復(fù)知識(shí)，一定是經(jīng)過頭腦的過濾和語言的加工，這個(gè)過程就是知識(shí)的內(nèi)化和生成的過程，這時(shí)，知識(shí)已不再是只屬于教師，知識(shí)的接力棒已握在學(xué)生的手上了。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，就會(huì)愛上學(xué)習(xí)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)不再只是口號(hào)。

讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為主體的學(xué)習(xí)方式，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們還需進(jìn)一步掌握并更好地運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，讓改變教學(xué)方法成為我們自覺的行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們真正掌握知識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 ?于萍