王立冬

車工工藝與技能訓(xùn)練是我校機(jī)電專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是集車工工藝?yán)碚摵图寄苡?xùn)練方法于一體的專業(yè)課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)。隨著新知識(shí)的不斷增加和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)減少，這門課教與學(xué)的矛盾日益突出。針對(duì)這一問(wèn)題，我們重新審視和反思了現(xiàn)行的教學(xué)模式，認(rèn)為它嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，我們需要對(duì)職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

針對(duì)以上情況，我們進(jìn)行了機(jī)電專業(yè)車工理、實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐。所謂理、實(shí)一體化教學(xué)，就是在專業(yè)課教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理、實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)概括起來(lái)就是“三個(gè)一”：

教材、教學(xué)安排一體化。教材一體化就是將理論課教材與實(shí)習(xí)課教材融為一體，即將車工工藝學(xué)、車工技能訓(xùn)練兩門課程整合為車工一體化一門課程。以車工技能訓(xùn)練為主線，以課題作業(yè)為單元，將車工需要掌握的技能以做工件的形式安排課題。學(xué)生在做課題作業(yè)（工件）的同時(shí)，逐步掌握各種車工操作技能。理論課圍繞實(shí)習(xí)課題展開(kāi)，以銜接實(shí)習(xí)課題內(nèi)容為主，同時(shí)穿插講授其他知識(shí)。在教學(xué)中堅(jiān)持理論的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

理論課堂和實(shí)習(xí)教室一體化。理論課堂和實(shí)習(xí)教室一體化，需要改造車工實(shí)習(xí)室，把理論課堂搬到實(shí)習(xí)室，創(chuàng)建一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。在“一體化”教室上理論課，學(xué)生的思維就由實(shí)際操作層面延續(xù)到理論知識(shí)層面，在教師的引導(dǎo)下回顧與探究工具和量具操作的方法、工具的材料牌號(hào)和性能、車削加工的方法對(duì)車削的影響等。學(xué)生在同一個(gè)場(chǎng)地，既進(jìn)行實(shí)習(xí)操作又聽(tīng)教師進(jìn)行理論講解。這樣的教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高教學(xué)效果。

理論教師和實(shí)習(xí)教師一體化。理論教師和實(shí)習(xí)教師一體化，即由一個(gè)教師完成車工一體化課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施一體化教學(xué)。在教學(xué)安排上實(shí)行單周上理論課、雙周上實(shí)習(xí)課的輪換法。將理論教師和實(shí)習(xí)教師“合二為一”，必須考慮到教師的綜合能力，要求教師是真正意義上的“雙師型”教師，既有扎實(shí)的理論功底，能講授好理論課，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能上好實(shí)習(xí)課。因此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，另一方面要成立一個(gè)備課小組作為后援，以確保教學(xué)的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。

一體化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問(wèn)題，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。首先，一體化教學(xué)解決了理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，既能將理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，又能由同一個(gè)教師授課，確保了理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的同時(shí)推進(jìn)。其次，一體化教學(xué)解決了專業(yè)課枯燥、學(xué)生難聽(tīng)懂的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐之間距離較大，教學(xué)過(guò)程只能通過(guò)教師的講解和學(xué)生的想象來(lái)完成。實(shí)施一體化教學(xué)，教師可直接帶學(xué)生到機(jī)床旁邊去講解，并做操作示范，學(xué)生就很容易理解和掌握這些內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。第三，一體化教學(xué)使師生之間交流、溝通更方便。在一體化教學(xué)中，教師整天與學(xué)生在一起，手把手地教、面對(duì)面地學(xué)，拉近了師生之間的距離。學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，并和教師進(jìn)行討論，使教與學(xué)融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

實(shí)施車工理、實(shí)一體化教學(xué)改革符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和身心發(fā)展，是我校落實(shí)職業(yè)教育改革政策、切實(shí)推進(jìn)課程改革的重要實(shí)踐。在新的發(fā)展階段，我們將繼續(xù)探索理、實(shí)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的新發(fā)展。

編輯 ?于萍