宋元領(lǐng)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的解讀獲得情感的歷練。這種歷練過程，包括對(duì)美的感悟與品味。語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生的個(gè)體審美，提升審美素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境感知美。教學(xué)中，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美。音樂和圖畫是一種特殊的語言，通過音樂和圖畫創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到美的形象，理解美的意境。例如在講《風(fēng)箏》一課時(shí)，我在課件中制作了一些自由飛翔的、美麗的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上寫上學(xué)生的名字，還選用了優(yōu)美、輕快的音樂，讓學(xué)生們覺得自己就是這群小伙伴中的一員。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們受到了美的熏陶，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

品詞析句欣賞美。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，陶冶學(xué)生的情操，在語言藝術(shù)的潛移默化中，使他們從小樹立正確的審美觀。例如，《荷花》這篇課文作者以細(xì)膩生動(dòng)的語言、豐富的想象力，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷的畫面。在品味作者描寫荷花、荷葉的精妙之筆時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)、準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)描寫荷葉的特點(diǎn)時(shí)，我通過肢體語言，幫助學(xué)生理解“挨挨擠擠”這個(gè)詞。為了讓學(xué)生體會(huì)這句話的精妙之處，我還出示了“池中有很多又大又綠的荷葉”這句話，讓學(xué)生在讀中對(duì)比品味，感受語言的生動(dòng)。

多形式誦讀表達(dá)美。為了能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我借助多種朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們讀出個(gè)性、讀出激情。

分角色朗讀。這種朗讀方式較適合戲劇作品和小說中對(duì)話描寫的語段，有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。例如在教學(xué)《最大的書》這一課時(shí)，通過有語氣地朗讀“我”和地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)到“我”是個(gè)愛思考、愛提問的孩子，叔叔是個(gè)善于觀察、愛動(dòng)腦筋的人。

配樂朗讀。配上樂曲朗讀時(shí)，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情。例如在講《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，我配上美妙的樂曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中感受爬山虎旺盛的生命力，以及“我”那份喜悅的心情。

引讀。有些課文內(nèi)容教師可以參與其中引讀，自然過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣能使教學(xué)顯得更加平穩(wěn)、自然，教學(xué)效果較好。

誦讀。這種朗讀方式比較適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)語言魅力，陶冶思想情操，提高審美能力。

想象拓展，領(lǐng)悟意境美。小學(xué)生，因知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較膚淺，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理想象外，還要教給他們掌握想象的方法，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感同身受，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開想象，并根據(jù)事物的發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象五光十色、瑰麗無比的西沙群島海底;想象到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景;想象滿地是貝殼，孩子們?cè)诒M情地拾貝殼的溫馨場(chǎng)景……讓學(xué)生自由想象，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而感受到文章表達(dá)的美的意境。

“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。小學(xué)語文教師應(yīng)把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造出學(xué)生美的心靈。

編輯 ?吳君