陳維嘉 付樹華

1926年，北京市匯文中學(xué)確立了“全人教育”的辦學(xué)理念和“智、仁、勇”校訓(xùn)。校訓(xùn)中的“智”倡導(dǎo)和要求“每個(gè)學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做有智慧的人。一個(gè)有智慧的人是好學(xué)的人，有獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑和博學(xué)多才的品質(zhì)”。在這種辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，上世紀(jì)二三十年代，學(xué)校在課程安排上，根據(jù)社會(huì)的需求及其學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)能力、興趣等，設(shè)置理科、文科、商科和教育四科。課程分為必修和選修兩部分，包括了自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)和體育。選修課也很有特色，首先學(xué)術(shù)性強(qiáng);其次，有大量的培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的活動(dòng)課;第三，課程設(shè)置注重適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這種模式在匯文中學(xué)漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷史中發(fā)揮了巨大作用，為國(guó)家各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批棟梁之材，梁思成、賈蘭坡、王大珩、王忠誠、王德民等30余位兩院院士都曾是匯文中學(xué)的學(xué)生。

匯文中學(xué)《階段改革與發(fā)展指導(dǎo)要領(lǐng)》（2014-2017）中指出：“學(xué)校應(yīng)在繼承傳統(tǒng)和認(rèn)真實(shí)踐基礎(chǔ)上，從時(shí)代發(fā)展和需求出發(fā)，進(jìn)一步豐富‘全人教育’的內(nèi)涵，重視從身心健康、體魄強(qiáng)健;品格高尚，守法遵規(guī);好學(xué)上進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng);涵養(yǎng)審美，善用閑暇;愛好科學(xué)，敢為人先;開闊視野，學(xué)會(huì)合作等方面著力培養(yǎng)學(xué)生?！?/p>

在新一代匯文教育工作者看來，“好學(xué)上進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)”是要培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)、有一定的知識(shí)技能和能力、良好的治學(xué)方法、能夠升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生。不僅如此，北京匯文中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生要具有熱愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于表達(dá)、勇于質(zhì)疑、學(xué)業(yè)扎實(shí)、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)業(yè)品質(zhì);要有對(duì)自然科學(xué)或人文科學(xué)某一領(lǐng)域的喜愛;肯于鉆研科學(xué)文化知識(shí)，并且具備較為堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲;有初步的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及操作能力。

從歷史的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的教育要求出發(fā)，學(xué)校認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑是學(xué)校課程。學(xué)校提出要通過深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，通過改進(jìn)管理模式、教學(xué)模式，建立適應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系，為此積極嘗試“走班選課制”“匯文學(xué)堂”等教育教學(xué)改革舉措，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，努力完善并實(shí)踐“橫縱結(jié)合的匯文自主課程”體系。

2012年，北京匯文中學(xué)申請(qǐng)成為北京市普通高中自主排課實(shí)驗(yàn)校，并且在人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)研究方面立項(xiàng)北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。借鑒歷史積累的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，匯文中學(xué)開始著手構(gòu)建符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，并且具有北京匯文中學(xué)特色的“橫縱結(jié)合的匯文自主課程”“匯文學(xué)堂”等新的課程實(shí)施和管理模式。

“橫縱結(jié)合的匯文自主課程”模式

第一，構(gòu)建基礎(chǔ)類、潛能激發(fā)類和個(gè)性類三個(gè)層次的課程。其中，基礎(chǔ)類課程包含國(guó)家必修課程、國(guó)家必選課程、校本必修課程以及地方課程;潛能激發(fā)類課程依據(jù)學(xué)生興趣、愛好、發(fā)展方向，開設(shè)必選課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、興趣選修課程;個(gè)性類課程包含適合特長(zhǎng)突出學(xué)生的選修課程、翱翔課程、遨游課程、生涯規(guī)劃課程、項(xiàng)目研究類課程、社團(tuán)活動(dòng)，以及科技人文大課堂等。

第二，根據(jù)學(xué)生自身需求和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的領(lǐng)域劃分，對(duì)高中階段選修課程（包括國(guó)家課程《選修I》、校本課程）和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整合分類，為學(xué)生提供理科、工科、社科、語言、藝術(shù)體育五大方向的選擇。為適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)課程的需求，將每個(gè)方向分兩個(gè)等級(jí)，其中等級(jí)II提供的個(gè)性課程，可滿足學(xué)生對(duì)高水平課程的需求。

例：北京匯文中學(xué)自主課程理科方向

在自主課程實(shí)踐上，學(xué)校始終堅(jiān)持“學(xué)術(shù)與興趣課程相結(jié)合、特色和專業(yè)課程相結(jié)合、橫向與縱向課程相結(jié)合”的原則，通過幾年的實(shí)踐，在小學(xué)、大學(xué)的支持下，初步形成了如下課程體系。

其一，形成了一批有機(jī)銜接課程。如小學(xué)與初中銜接課程：小學(xué)五年級(jí)開設(shè)“科技英語”“Beam機(jī)器人制作”“科學(xué)思維方法和實(shí)驗(yàn)”“天文”;小學(xué)六年級(jí)開設(shè)“英語視聽說”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)思維”“經(jīng)典選讀”等;初中與高中銜接課程：包括高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科銜接課程：“文史專題”“經(jīng)典賞析”等;大學(xué)先修課程：“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)普通物理”“學(xué)術(shù)英語”等;項(xiàng)目研選課：“機(jī)器人”“裝置藝術(shù)”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”等。

其二，形成了多元的實(shí)踐課程。如充分利用北京市科技后備人才早期培養(yǎng)計(jì)劃、北京青少年科技俱樂部的活動(dòng)、翱翔計(jì)劃、雛鷹計(jì)劃，為學(xué)有余力的高中學(xué)生提供參加高層次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助外力，聘請(qǐng)知名科學(xué)家作為導(dǎo)師，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為研究場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠較早地接觸真正的科研活動(dòng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中國(guó)科學(xué)院和大學(xué)院校專家指導(dǎo)下，以科技和人文為主線，嘗試建立了科技人文大課堂考察課程，如以考察高速鐵路、蘇滬工業(yè)園區(qū)、衛(wèi)星發(fā)射為代表的“高新技術(shù)體驗(yàn)與探究”;以考察齊魯文化、西安古今文明、上海城市風(fēng)貌為代表的“中國(guó)歷史文化探究之旅”;以考察長(zhǎng)白山和云南野生動(dòng)植物、內(nèi)蒙草原沙漠、重慶地形地貌為代表的“中國(guó)自然考察之旅”等實(shí)踐活動(dòng)。

其三，形成了一批實(shí)用技能類課程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)施國(guó)家課程校本化，開設(shè)適合學(xué)生未來發(fā)展、成長(zhǎng)以及生存技能類課程，即游泳技能、生活技能、藝術(shù)修養(yǎng)三科必修校本課程，具體包括：服裝設(shè)計(jì)與制作、木工、機(jī)械與電子維修、3D打印、游泳、聲樂等。

“匯文學(xué)堂”是課程實(shí)施的基本組織形式

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)我們認(rèn)為，一方面實(shí)行多年的班級(jí)授課制不適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程的需求，而另一方面現(xiàn)有的資源也無法支持學(xué)生全員流動(dòng)式走班上課。為了解決學(xué)生自主選擇課程的管理問題，學(xué)校從有利于調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生自我管理、個(gè)性成長(zhǎng)的角度出發(fā)，從建立引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的教師工作團(tuán)隊(duì)出發(fā)，提出“匯文學(xué)堂”管理模式，并開始在一部分學(xué)生群體中嘗試。

學(xué)校給予“匯文學(xué)堂”充分的實(shí)驗(yàn)空間，希望在其發(fā)展中逐步建立學(xué)長(zhǎng)制、輔導(dǎo)員制、首席教師制、家長(zhǎng)委員會(huì)制和導(dǎo)師制;擬通過學(xué)校推薦、本人申請(qǐng)的方式，聘任學(xué)堂負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席教師、學(xué)堂輔導(dǎo)員、科任教師、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);建立學(xué)堂崗位責(zé)任制，包括學(xué)堂權(quán)利和責(zé)任制、學(xué)科首席教師負(fù)責(zé)制、學(xué)堂輔導(dǎo)員責(zé)任制、學(xué)科教師負(fù)責(zé)制等，明確教師的教育責(zé)任和教學(xué)責(zé)任。

從學(xué)校一體化管理出發(fā)，學(xué)校教學(xué)處所屬課程中心建立了基于學(xué)生自主選擇的理科、工科、社會(huì)科學(xué)、語言、藝術(shù)與體育五個(gè)基本方向的學(xué)堂課程開發(fā)和管理模式。五個(gè)學(xué)堂分別聘請(qǐng)首席學(xué)科教師，賦予其高度的課程開發(fā)和實(shí)施的自主權(quán)，實(shí)行學(xué)堂內(nèi)學(xué)科教師課程開發(fā)模式。如課程中心，負(fù)責(zé)各學(xué)堂特色課程開發(fā)和實(shí)施的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督職責(zé)，擔(dān)負(fù)在其他領(lǐng)域和綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的課程開發(fā)和實(shí)施;理科學(xué)堂，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施;工科學(xué)堂，負(fù)責(zé)對(duì)通用技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程開發(fā)和實(shí)施;社科學(xué)堂，負(fù)責(zé)對(duì)歷史、地理、政治等學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施;語言學(xué)堂，負(fù)責(zé)對(duì)語文、英語和第二外語等學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施;藝術(shù)與體育學(xué)堂，負(fù)責(zé)對(duì)音樂、美術(shù)、體育與健康等學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施。

課程實(shí)施上，采用學(xué)校編排課程班與學(xué)生自主擇課走班相結(jié)合方式。語文、數(shù)學(xué)、英語、通用技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康等學(xué)科，學(xué)生按照自主選擇的不同方向的學(xué)堂班為基礎(chǔ)編排的課程班學(xué)習(xí)。學(xué)生無論選學(xué)哪一個(gè)方向，都必須完成國(guó)家課程和教學(xué)大綱規(guī)定的課程、課時(shí)，取得相應(yīng)學(xué)分。物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治以及校本課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等自主選擇課程等級(jí)走班上課，并完成相應(yīng)的課程、課時(shí)，取得相應(yīng)的學(xué)分。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生自主選擇的“匯文學(xué)堂”班為單位進(jìn)行。

在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐的道路上，北京匯文中學(xué)一直秉承“全人教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持按人才培養(yǎng)規(guī)律和教育規(guī)律辦教育，始終圍繞著“如何培養(yǎng)人”這個(gè)問題進(jìn)行思考和探索。通過前一階段的探索和實(shí)踐，“橫縱結(jié)合的匯文自主課程”“匯文學(xué)堂”等課程模式和育人模式在人才培養(yǎng)方面正在發(fā)揮著積極作用。但我們深知，這條路還很遠(yuǎn)，還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

編輯 ?王雪莉