吳 濤

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東 日照 276826）

從教育生態(tài)學(xué)的新視角看測試的反撥作用與課堂教學(xué)
——以大學(xué)英語四六級考試為例

吳 濤

（曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，山東 日照 276826）

大學(xué)英語四六級考試一直是語言測試領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點問題，對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。從教育生態(tài)學(xué)的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和方法三個層面論述當(dāng)前大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語課堂的教與學(xué)帶來的反撥作用，并展望未來大學(xué)英語測試和教學(xué)的前景。

教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語測試；外語教學(xué)；反撥作用

1．引言

大學(xué)英語四、六級考試是由教育部高教司主辦的一項全國性的教學(xué)考試。作為一項大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它是語言測試?yán)碚撆c中國具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物，在分類上屬于結(jié)構(gòu)主義。自它推出以來，許多語言測試的研究者就從多角度多層次展開深入研究。特別是有關(guān)考試的反撥作用，曾有過兩種不同的傾向。贊成者認(rèn)為，大學(xué)英語四六級測試在設(shè)計方面有較高的效度，有組織和實施過程上比較嚴(yán)密，在社會上得到廣泛的認(rèn)可，已經(jīng)成為企事業(yè)單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。而反對者認(rèn)為，它受多種因素的影響易偏離本來的目的，對教學(xué)產(chǎn)生消極反撥作用。從教育生態(tài)學(xué)的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，對大學(xué)英語四六級考試和課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，探討了英語測試對外語教學(xué)的反撥作用，為課堂教學(xué)提出一些建議。

2．理論基礎(chǔ)

作為一個新興領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)是由勞倫斯·克雷率先提出,20世紀(jì)90年代開始在國內(nèi)盛行。它是一門研究教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)，運用生態(tài)學(xué)的原理和方法,研究了教育與自然、社會、生理心理等相互影響和相互作用的規(guī)律。它還研究了教育生態(tài)系統(tǒng)三大基本要素：人、教育（活動）、環(huán)境之間的關(guān)系。從教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵中可見，這是一種適應(yīng)時代發(fā)展的全新教育理念。它適應(yīng)了21世紀(jì)生態(tài)化社會的需要，具有蓬勃的生命力。

考試對教學(xué)產(chǎn)生的影響稱為反撥作用，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測試尤其是外語測試對相應(yīng)的外語教和學(xué)產(chǎn)生的影響。測試和語言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”，測試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)。語言測試最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實際的外語能力，是為語言教學(xué)服務(wù)的。在語言測試的反撥作用理論研究中起代表性作用的是Alderson和Wall，奠定了反撥作用的理論基礎(chǔ)。他們從測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響入手，提出了測試可能反作用于教學(xué)的15個假設(shè)，可以把他們分成三個層面。在思想層面上，包括師生對語言教與學(xué)的態(tài)度動機(jī)等的影響；在內(nèi)容層面上，提到了對課堂教與學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度與順序、深度與廣度的影響；在教學(xué)方法上，指的是對教師的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響。

3．大學(xué)英語四六級考試的教育生態(tài)學(xué)分析

在教育生態(tài)學(xué)的新視角看來，課程資源和它的發(fā)展要切合理性和人道，這是生態(tài)課程觀的根本要求。在整個生態(tài)課程體系中,評價貫穿教學(xué)的始終,起著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控教學(xué)雙方的功效，是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的重要動力因素。正如Hughes指出，語言測試對語言的教與學(xué)會產(chǎn)生重大影響。如果太看重測試，就可能導(dǎo)致教與學(xué)的所有環(huán)節(jié)都只是為測試作準(zhǔn)備。而如果測試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會產(chǎn)生有害的反撥作用。因此,在教育生態(tài)學(xué)視角下，根據(jù)Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和教學(xué)方法三個層面分析一下大學(xué)英語四、六級測試對英語的教與學(xué)的反撥作用。

首先，從教育生態(tài)學(xué)的新視角來看，外語課堂就是微型的生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個因子構(gòu)成的。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體，應(yīng)與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存, 密切聯(lián)系, 形成均衡的動態(tài)關(guān)系。從生態(tài)學(xué)角度看來, 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和生命成長的場所, 是教育生態(tài)化實現(xiàn)的重要平臺。然而, 在大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中, 各要素之間存在失衡現(xiàn)象。一方面，大學(xué)英語四六級考試為英語的教與學(xué)帶來了一定的學(xué)習(xí)動力。自從1987年推出實施以來，大學(xué)英語四、六級考試一直成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。如楊惠中所言（1998），大學(xué)英語測試對推動我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。從這種意義上來說，大學(xué)英語四六級考試最大的貢獻(xiàn)在于使全國高校意識到大學(xué)英語教學(xué)的重要性, 并在一定程度上推動了學(xué)習(xí)英語的熱潮。適當(dāng)?shù)膭恿膛c學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，效果會適得其反了。大學(xué)英語四六級考試為英語教與學(xué)帶來了一定的精神壓力。以往教學(xué)評估只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估，甚至是將測試作為外語教學(xué)評估的主要甚至唯一手段。因為四六級考試對外語教學(xué)強(qiáng)大的指揮棒作用，不少高校領(lǐng)導(dǎo)用四、六級考試的通過率來衡量學(xué)生的英語水平，他們制定了各種獎勵政策，對通過率高的班級大肆宣傳，將教師職稱的評定與考試通過率掛鉤。學(xué)生不通過四、六級考試就不能拿到學(xué)位證。這使高校師生在精神上有了很大的壓力。再者，隨著社會對英語人才的需求的增加，很多企事業(yè)單位在招聘中以此為標(biāo)準(zhǔn)，夸大測試的效用，外語學(xué)習(xí)中興趣和動力等情感因素容易產(chǎn)生情感焦慮，更不利于語言習(xí)得。在很大程度上也助長了應(yīng)試教學(xué)之風(fēng)。高校學(xué)生從入學(xué)就不得不為能否通過四、六級而擔(dān)憂。在這種壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被壓抑了，主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生逆反心理。盲目追求通過率,提倡應(yīng)試教育的管理理念嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活信心，使師生關(guān)系得到扭曲，失去了和諧。

其次，大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容違背了教育生態(tài)觀中適應(yīng)促發(fā)展的評價觀，對英語教與學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教育生態(tài)系統(tǒng)中，為了適應(yīng)社會各子系統(tǒng)的發(fā)展變化，特別是當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要求所培養(yǎng)的各級各類人才變革自身。所以，教學(xué)應(yīng)是排第一,語言測試是為教學(xué)服務(wù)，教什么就測什么。但在現(xiàn)實中的教學(xué)實踐中，則完全可能是邏輯倒置。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。考試反而成了教與學(xué)的唯一目的，教與學(xué)都是為四、六級考試服務(wù)的。在一定程度上，大學(xué)英語測試的內(nèi)容決定了教師授課的內(nèi)容。根據(jù)劉潤清和戴曼純（2003）的調(diào)查，應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)內(nèi)容。46.7%大學(xué)教師認(rèn)為停止正常課文教學(xué)，全力復(fù)習(xí)備考對考試起一定作用，20.7%認(rèn)為這種做法非常有必要，只有19.9%提出反對意見。同時在調(diào)查中約60%的大學(xué)英語師表示，為備考他們上課主要講解全真試題，操練模擬題。近30%的教師會引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法，背單詞，練習(xí)考試相關(guān)的聽力、閱讀理解和作文寫作。由此可見，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)受到四、六級考試的強(qiáng)烈沖擊。這種以強(qiáng)化訓(xùn)練代替正常課堂教學(xué)的方法，是對師生寶貴時間的巨大浪費。盡管有的高校教師想要拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合運用能力，但是只要看到學(xué)生漠不關(guān)心，只是全力以赴準(zhǔn)備四、六級考試，他們就不可避免地將教學(xué)重點放在與考試緊密相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容上。同樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多半也是圍繞著四、六級考試而轉(zhuǎn)的。為了及早通過四、六級考試，大部分的高校學(xué)生將注意力都放在了如何針對性地復(fù)習(xí)考試相關(guān)的內(nèi)容與題型上。相比之下，對于只有少數(shù)人才可參加的四、六級口語測試，無人重視。特別是在普通高校，學(xué)生根本沒聽說過。不重視口語訓(xùn)練，直接導(dǎo)致許多學(xué)生的口語能力停留在最初的階段。即使通過了四、六級考試的考生，在步入社會接受面試時，幾乎完全不能用英語談?wù)撆c本專業(yè)相關(guān)的話題。這種語言測試與教學(xué)的邏輯倒置，正是語言測試內(nèi)容對課堂教學(xué)的反撥作用的最好證明。大學(xué)英語四六級考試的反撥作用是造成高校學(xué)生英語口語運用能力嚴(yán)重偏低的原因之一。

最后，現(xiàn)行的四六級考試違背了教育生態(tài)觀中可持續(xù)發(fā)展的評價觀，對教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。在教育生態(tài)學(xué)環(huán)境下,學(xué)生只有獲得終身學(xué)習(xí)能力才能提高對社會環(huán)境的應(yīng)變能力，這就是可持續(xù)發(fā)展觀。所以評價性的測試應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的策略和能力。在四、六級考試這一指揮棒的影響下, 大學(xué)英語教學(xué)采取了“以教師為中心,以語言知識為本”的應(yīng)試教育模式。不少教師忽視那些與考試無關(guān)的教學(xué)活動。課文講解重點是那些與測試緊密聯(lián)系的語法語言點知識。課堂上形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料也是單調(diào)、乏味,大都與四、六級聽力題型相似。寫作中，要求學(xué)生死記所謂的四、六級范文，側(cè)重講解 “三段式”寫作方法。課堂教學(xué)變成了機(jī)械操練活動，它忽視了教育的生命特征。這種教學(xué)模式禁錮學(xué)生的思想, 束縛學(xué)生的創(chuàng)新精神。從題型上說，由于客觀選擇題操作方便、信度高，占比率一直較高?？捎捎跍y試本身受多重因素的制約，有時結(jié)果很難反映學(xué)生真實的語言使用能力。若學(xué)生僅為應(yīng)付考試，不走正確的途徑提高自己的閱讀欣賞能力，而是埋頭做題，背詞匯，其結(jié)果是學(xué)會了一些支離破碎的語言知識，使用起來錯誤百出。

4．結(jié)語

當(dāng)前我們外語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，如何有效利用四、六級考試這一指揮棒的反撥作用,對外語教學(xué)的各方面起到積極正面的促進(jìn)作用，這是亟待解決的問題。在教育生態(tài)學(xué)視角下，對大學(xué)英語四六級考試和課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的研究表明，現(xiàn)有的大學(xué)英語四六級測試在教學(xué)過程中在一定程度上確實違背了教育生態(tài)觀，有負(fù)面反撥作用。測試和教學(xué)密不可分，只有教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，對大學(xué)英語四六級考試科學(xué)合理地進(jìn)行改革，才能使測試更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語人才。參考性建議如下：

4.1．有關(guān)部門應(yīng)做出嚴(yán)格規(guī)定, 各高等院校嚴(yán)禁停課備考，集中輔導(dǎo)，不能用四六級考式代替學(xué)校結(jié)業(yè)考試。鼓勵地方政府及高等院校針對教學(xué)實際情況及專業(yè)需要，自己研發(fā)新的考試評估系統(tǒng)。

4.2．教學(xué)評價多樣化。改變將測試作為外語教學(xué)評估的主要甚至唯一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評估方式對外語教學(xué)過程進(jìn)行全面的評估。

4.3．不斷改進(jìn)四、六級考試的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和考試題型，減少客觀題，增加主觀題。注重檢驗學(xué)生實際應(yīng)用能力，放寬對口語報考學(xué)生的限制。

4.4．實行彈性的教學(xué)制度,允許不同英語水平、不同專業(yè)背景的學(xué)生在參照整體教學(xué)規(guī)劃的同時制定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.5．教師在科學(xué)合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，因材施教，因人施教。教學(xué)實施的對象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989:44-48.

[2]Alderson, J.C.& Wall, D. “Does washback exist?”[J]. Applied Linguistics 1993, （14）:116-129.

[3]楊惠中.大學(xué)英語四、六級測試回顧與展望[J].外語界,1998，（3）：28.

[4]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003：133.

2014-07-04

山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目《以互動策略促進(jìn)生態(tài)化外語課堂構(gòu)建的研究》 （11CWZG27）

吳濤（1979-），女，山東萊州，講師，碩士研究生，曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部，研究方向：測試，教材評估。

H319.3

A

1008—3340（2015）01—0042—03