李曉艷

(三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

現(xiàn)今開設(shè)音樂表演專業(yè)的地方高校越來越多，如湖北省就有二十幾所院校。近年來音樂表演專業(yè)招生形勢良好，迅速擴(kuò)容，使在校學(xué)生近萬人，諸多高校的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)中的泛化教學(xué)、粗放經(jīng)營、人才培養(yǎng)質(zhì)量瑕疵的現(xiàn)象比較突出，國內(nèi)學(xué)者對此作了一些探討和研究。

把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需求的實(shí)用人才，直接服務(wù)于當(dāng)前社會文化事業(yè)，適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的需要，這是音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。本文擬探討音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何與區(qū)域文化聯(lián)動相對接的問題，以期對地方高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)有一定指導(dǎo)意義。

一、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的意義

傳統(tǒng)的以課堂為中心的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，越來越不能適應(yīng)當(dāng)下社會文化事業(yè)的發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)的需求。整合各類教學(xué)資源，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教與學(xué)的演出實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動相結(jié)合的“教－學(xué)－演”的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能、較強(qiáng)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才的新路子。這既可促進(jìn)音樂表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于音樂表演專業(yè)人才學(xué)以致用、學(xué)有所用，為他們提供更廣闊的社會市場舞臺，培養(yǎng)音樂表演專業(yè)人才在社會對接中的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力［1］。

據(jù)筆者調(diào)研，目前地方高校音樂表演專業(yè)都開設(shè)有實(shí)踐教學(xué)課程，每個(gè)學(xué)期為16學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)，有的是在兩周左右的課程安排，實(shí)踐內(nèi)容主要包括新生觀摩專業(yè)匯報(bào)、音樂基本功比賽、實(shí)地采風(fēng)、對外藝術(shù)觀摩、專業(yè)見習(xí)、各類周末音樂會、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)音樂會排練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，都是一種專業(yè)技能的展示或演出活動。經(jīng)過實(shí)踐課的演出鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)課的基本技能與舞臺實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，提高升專業(yè)技能和實(shí)踐能力，掌握基本的舞臺演出流程，對音樂表演專業(yè)領(lǐng)域有一定的認(rèn)知［2］。

全國高校進(jìn)行資源整合后，一些地方高校相繼開設(shè)有音樂表演專業(yè)，由于學(xué)生擴(kuò)招，在教學(xué)資源、師資力量、生源素質(zhì)等方面普遍存在匱乏和發(fā)展不均衡等現(xiàn)象，高校教學(xué)現(xiàn)狀與社會對人才的需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的定位不清晰，系統(tǒng)性和延續(xù)性不強(qiáng)，一般實(shí)踐教學(xué)的課程都安排在短學(xué)期完成。這樣，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)效果不佳，掛名的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)也都是形式存在并無實(shí)際成果產(chǎn)出，存在諸多問題，因此，地方高校音樂表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。

二、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)建

在高校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程構(gòu)建方面，應(yīng)嚴(yán)格遵循地方院校的教育實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)觀念。以培養(yǎng)應(yīng)用性與實(shí)用型人才相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，制定和改革音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的人才培養(yǎng)模式。

一是要調(diào)整地方高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校音樂表演專業(yè)是依據(jù)招收學(xué)生的實(shí)際水平準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑的。教師要根據(jù)學(xué)生因地制宜調(diào)整和豐富音樂表演專業(yè)的實(shí)踐課程內(nèi)容，結(jié)合自身特點(diǎn)緊扣音樂表演專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，參考和借鑒國內(nèi)高一級音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教材建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充刪減，編寫出確實(shí)可行的能提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的特色教材。如聲樂表演專業(yè)的舞臺實(shí)踐排練課程可選中外音樂劇、歌劇、戲曲的部分精彩片段，融入地方特色音樂元素及形式來作為教學(xué)內(nèi)容;將舞臺表演實(shí)踐課程學(xué)習(xí)期限延長，豐富舞臺實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展舞臺藝術(shù)實(shí)踐的知識面［2］。另外還可聘請專業(yè)文藝團(tuán)體的專職演員和群眾文化館的音樂表演專門人才，講授音樂舞臺表演課程，用他們自身豐富的舞臺實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法，提升學(xué)生舞臺表演的實(shí)戰(zhàn)能力和感悟能力。

二是舞臺實(shí)踐課程大綱的修訂。對舞臺實(shí)踐課程和教材進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，使音樂表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)具有前瞻性、綜合性、實(shí)用性、針對性，完善舞臺實(shí)踐課程的大綱修訂、教材構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程中，注重學(xué)生音樂綜合基礎(chǔ)知識、基本樂課理論、專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。執(zhí)行1+3學(xué)習(xí)模式，即一年完成必修課，三年的限選課+專業(yè)課+實(shí)踐課學(xué)習(xí)。

四是構(gòu)建“教－學(xué)－演”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動。利用校內(nèi)與校外兩種實(shí)踐資源，融演出實(shí)踐與服務(wù)社會為一體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與社會文化市場對接能力。

三、區(qū)域文化聯(lián)動與音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)互融

“區(qū)域文化聯(lián)動”是指一個(gè)地域的文化資源共享，它是政府資源向基層的集中提供、城鄉(xiāng)之間交互式供給，“區(qū)域文化聯(lián)動”是在尊重群眾、扶持群眾，調(diào)動群眾的主動參與中，提高群眾文化生活的積極性和創(chuàng)造能力的一種項(xiàng)目實(shí)施，是創(chuàng)造區(qū)域文化交流與合作、共享與共建的一種文化活動模式，有利于解決文化建設(shè)中存在的經(jīng)費(fèi)資源緊張、演出設(shè)施落后、演藝人才短缺、藝術(shù)文化水準(zhǔn)較低等一系列的難題，是一種構(gòu)建公共文化服務(wù)體系、提升公共文化服務(wù)力的創(chuàng)舉［3］。作為培育高素質(zhì)音樂人才的地方高校，搭建與區(qū)域之間的文化聯(lián)動合作，給高校舞臺實(shí)踐社會化提供了很好的實(shí)踐載體和平臺。在區(qū)域文化聯(lián)動中實(shí)施課堂教學(xué)舞臺化及實(shí)踐教學(xué)社會化的目標(biāo)，是音樂表演專業(yè)“教－學(xué)－演”的教學(xué)實(shí)踐觀摩的重要環(huán)節(jié)，便于音樂表演專業(yè)教學(xué)中音樂技能的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐之間形成互利關(guān)系，兼顧和處理好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的真正落實(shí)，提升教師對音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，彌補(bǔ)音樂表演專業(yè)學(xué)生普遍存在的強(qiáng)技能、輕表演的缺陷。音樂表演專業(yè)實(shí)施“教－學(xué)－演”一體化，全方位整合師資結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，把理論教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的支撐，實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化相互依托，促進(jìn)和發(fā)揮教學(xué)資源的整合與互補(bǔ)作用，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把舞臺演出實(shí)踐活動作為對音樂基礎(chǔ)知識與技能技巧的一種檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的展示，創(chuàng)新演藝聯(lián)動教育體系及演藝基地構(gòu)建等音樂表演實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)建具有開發(fā)音樂表演專業(yè)實(shí)踐能力的全方位合作體系和人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上形成融入校園文化，與區(qū)域文化聯(lián)動，把“教－學(xué)－演”的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，讓市場來檢驗(yàn)教學(xué)，使演藝實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，形成良性循環(huán)的文化聯(lián)動模式。如:三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂類的舞臺實(shí)踐教學(xué)就是注重三個(gè)結(jié)合，即教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)課外需求相結(jié)合，技能訓(xùn)練小課堂與演出實(shí)踐大課堂教學(xué)相結(jié)合，綜合理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域聯(lián)動的創(chuàng)新模式［4］。

地方高校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革重點(diǎn)在于解決實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動、與社會舞臺對接中存在的主要問題。如解決音樂表演專業(yè)人才重課堂教學(xué)輕舞臺實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題;解決音樂表演專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)與社會文化舞臺脫節(jié)的問題;解決音樂表演專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動對接等問題，整合各類資源為音樂表演的實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化的聯(lián)動構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置與演出平臺，使演藝實(shí)踐與演藝市場需求對接并形成長效機(jī)制。

作為培養(yǎng)音樂表演專門人才的地方高校，在區(qū)域文化聯(lián)動中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，服務(wù)、繁榮和傳承區(qū)域文化應(yīng)責(zé)無旁貸。目前以課堂為中心的教學(xué)模式對音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)造成諸多“技能機(jī)器人”的出現(xiàn)，這種根深蒂固的老套教育模式成了一張無形的網(wǎng)，使許多音樂教育工作者的思維觀念和“手腳”被捆綁，游離于社會實(shí)際的音樂表演專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)離于豐富多彩的區(qū)域文化活動，“金屋藏嬌”的教學(xué)模式正在使高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)走向死胡同。如何在促進(jìn)社會文化繁榮中強(qiáng)化音樂表演人才的文化服務(wù)意識，切實(shí)提高音樂表演專業(yè)的人才質(zhì)量，探索音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的新途徑，尋求音樂表演專業(yè)“教——學(xué)——演”的教學(xué)規(guī)律，值得當(dāng)下每位音樂表演教育工作者探討和研究。

［1］ 楊宏偉.論高校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(10):5.

［2］ 鄧 勤.試論地方高校音樂表演專業(yè)特色化實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建［J］.科技世界，2014(6):25.

［3］ 程天賜，吳 江.區(qū)域文化聯(lián)動“走親”忙［N］.農(nóng)民日報(bào)，2013－05－04.

［4］ 李曉艷.地方綜合大學(xué)音樂類專業(yè)素質(zhì)拓展教學(xué)研究——以三峽大學(xué)音樂類專業(yè)為例［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版，2014(6).