吳 薇 朱樂平（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

●域外比較

加拿大教師發(fā)展者協(xié)會理念與實踐探究

吳 薇 朱樂平
（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

以加拿大教師發(fā)展者協(xié)會為研究對象，探討其成立背景、實踐活動以及主要特征等。分析發(fā)現(xiàn)：教師和教育政策的變化、國內(nèi)外教師發(fā)展組織的成立、教師發(fā)展者隊伍的壯大等主要因素促成了加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的建立。該協(xié)會確立了明確的使命和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了比較完善的組織體系，并通過成立主題活動組、定期舉辦學(xué)術(shù)會議、設(shè)立研究所等實踐活動推動學(xué)術(shù)發(fā)展和教師發(fā)展者成長。成立至今，該協(xié)會形成了專業(yè)性、開放性、合作性的主要特征，對加拿大教師發(fā)展者的成長以及高校教師發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。

加拿大；教師發(fā)展者協(xié)會；教師發(fā)展

教師是高校的核心資源和資本，是第一生產(chǎn)力。高校發(fā)展的基礎(chǔ)在于教師發(fā)展，只有教師發(fā)展，才能夠推進大學(xué)發(fā)展。［1］在高等教育質(zhì)量備受爭議的今天，大學(xué)教師發(fā)展作為影響高等教育質(zhì)量的一個重要因素而備受關(guān)注。歐美發(fā)達國家從20世紀(jì)50年代開始關(guān)注高校教師發(fā)展研究，其發(fā)達的高等教育水平在很大程度上與高校教師發(fā)展研究與實踐活動的深入密切相關(guān)。進入21世紀(jì)，我國對高校教師發(fā)展的關(guān)注也逐漸提高。推動大學(xué)教師發(fā)展是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，實現(xiàn)高校教師發(fā)展的重要群體——教師發(fā)展者在改革中還沒有得到重視。教師發(fā)展者主要指的是從事教師發(fā)展相關(guān)工作的人員，主要幫助教師和所在單位提升工作效率，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。有學(xué)者稱之為“學(xué)科移民”：活躍在教師和學(xué)生、學(xué)者和管理者、教學(xué)與研究的“裂痕線”（fault lines）。［2］教師發(fā)展者的存在及成長與高校教師得以有效完成教學(xué)、努力探索科研具有密切關(guān)系。為了適應(yīng)整個社會的前進對高等教育產(chǎn)生的影響，高等教育在發(fā)展過程中，成立了諸多相關(guān)主題的組織或協(xié)會。加拿大的教師發(fā)展者協(xié)會（Education Developers Caucus，以下簡稱EDC）的建立，則是加拿大高校教師發(fā)展逐步專業(yè)化的標(biāo)志。該組織通過多種多樣的方式在加拿大高校教師發(fā)展、高等教育質(zhì)量提升等方面作出了實質(zhì)性貢獻，積累了可資借鑒的經(jīng)驗和成果。

因此，本文選擇加拿大教師發(fā)展者協(xié)會作為研究對象，具體探討該協(xié)會的使命與角色定位，歸納與總結(jié)教師發(fā)展者協(xié)會的實踐活動，從而概括出加拿大教師發(fā)展者協(xié)會在推動教師發(fā)展與教師發(fā)展者成長的過程中所表現(xiàn)出的主要特征。研究和總結(jié)國外教師發(fā)展組織的優(yōu)秀經(jīng)驗，對于我國當(dāng)前高校教師發(fā)展的方向明確與質(zhì)量提升具有一定的參考價值和借鑒意義。

一、加拿大教師發(fā)展者協(xié)會成立的背景

加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的建立與其當(dāng)時的社會環(huán)境密切相關(guān)，受到了教師和教育政策、國內(nèi)外教師發(fā)展組織、教師發(fā)展者隊伍等多種因素的推動。

其一，有關(guān)教師和教育政策的變化，推動了以專業(yè)服務(wù)為宗旨的協(xié)會建立。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞動組織召開“關(guān)于教師地位問題政府間特別會議”，會議通過《關(guān)于教師地位的建議》，其中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)?！保?］443它促成了世界各國對教師專業(yè)化的關(guān)注，成為各國教師發(fā)展的指導(dǎo)性文件，也推動了教師專業(yè)化地位的提升。20世紀(jì)90年代中期，加拿大政治環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變，一些省級政府開始在高校事務(wù)中發(fā)揮更直接的作用。高校政治環(huán)境的轉(zhuǎn)變促使高校問責(zé)制問題日益突出，同時對機構(gòu)財務(wù)狀況的良好運轉(zhuǎn)也產(chǎn)生直接的影響。［4］鮑勃（Bob Rae）指出：“建議成立高等教育委員會，負(fù)責(zé)向培訓(xùn)高校教師的部長匯報，就政府如何實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，制定目標(biāo)和措施，監(jiān)督業(yè)績和成果，協(xié)調(diào)有關(guān)高等教育的研究工作提出具體建議和做法?！保?］23-42根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和高校投資回報率來設(shè)定明確的目標(biāo)，加強高校問責(zé)制。在此背景下，高校教師群體不斷成長，必然需要更多專業(yè)服務(wù)的支持和保障，教師發(fā)展者個人的存在已經(jīng)不能夠滿足高校教師發(fā)展的強烈訴求，這也推動了教師發(fā)展者集合力量形成一個專業(yè)的組織。

其二，加拿大國內(nèi)外教師發(fā)展相關(guān)組織的成立，促成了共同利益群體的組織形成。隨著教師發(fā)展者在組織管理方面話語權(quán)的提升以及自身角色的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展運動不斷壯大，甚至可以說是進入了教師發(fā)展的時代。［6］在包括加拿大在內(nèi)的許多國家都建立了教師發(fā)展的相關(guān)組織。如20世紀(jì)60年代后期，加拿大正式確立了教師發(fā)展計劃。1969年，蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)成立了第一個教師發(fā)展中心。20世紀(jì)70年代，加拿大全國尤其是安大略省的教師發(fā)展中心數(shù)量激增。1973—1980年間，安大略省高校教學(xué)發(fā)展計劃（OUPID）曾用250萬美元資助個人和組織的教師發(fā)展項目，從而為教師發(fā)展者開展教師發(fā)展相關(guān)活動提供了基礎(chǔ)。［7］在國際上，20世紀(jì)70年代，澳大利亞建立了高等教育研究與發(fā)展協(xié)會，美國成立了專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。20年后，國際教育發(fā)展聯(lián)盟（International Consortium for Educational Development，以下簡稱ICED）建立，而且其成員正在不斷地增長。［8］相關(guān)教師發(fā)展組織的成立，形成了具有共同利益的教師發(fā)展者群體，它們在發(fā)展的過程中，需要不斷思考自身的角色價值，從而更好地為教師發(fā)展組織服務(wù)。

其三，教師發(fā)展者隊伍的不斷壯大，加速了具有共同需要的專業(yè)協(xié)會的成立。索爾奇內(nèi)利（Sorcinelli）等人做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入到教師發(fā)展領(lǐng)域中的教師發(fā)展者數(shù)量不斷地增加，無論是教師發(fā)展者中的咨詢者還是主管領(lǐng)導(dǎo)，超過50％的人員具有5年左右的工作經(jīng)驗，表明教師發(fā)展工作是一個具有吸引力的事業(yè)。［9］30-35挪威、瑞典和英國要求為大學(xué)教師提供初級課程培訓(xùn)，而且要求這種培訓(xùn)課程既要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶卣饔忠哂袊H發(fā)展趨勢，意味著更多的教師發(fā)展者進入到教師發(fā)展這一活動領(lǐng)域。［10］布魯斯（Bruce）和簡奈特（Janet）首先發(fā)文指出了教學(xué)服務(wù)的可行性和范圍，并在1973年調(diào)查了加拿大的13所高校提供培訓(xùn)課程的情況，在1975年至1976年開展了一項更為全面的調(diào)查，期望建立一個官方的中心機構(gòu)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量、為從事教學(xué)人員開辟溝通渠道服務(wù)。［11］20世紀(jì)80年代后期，有更多的教師發(fā)展人員和大學(xué)投入了大學(xué)教師發(fā)展計劃，Pod網(wǎng)絡(luò)（Pod Network）所出版的《新手手冊》（A handbook for new practitioners）便提供了許多有關(guān)這方面的資訊。［12］25-41這本書為有經(jīng)驗的教師發(fā)展者或新任的教師發(fā)展者提供了一些教師發(fā)展的基本觀念，以及實際操作的范例，例如如何設(shè)立教學(xué)發(fā)展項目、如何做教學(xué)評量、如何提供教學(xué)輔助的服務(wù)、如何拓展教師發(fā)展服務(wù)等。20世紀(jì)90年代，即所謂的“學(xué)習(xí)者時代”，許多教師發(fā)展中心的教師發(fā)展人員和一般大學(xué)教授們都被要求必須學(xué)習(xí)新的教與學(xué)的技巧來提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的成立與發(fā)展

（一）發(fā)展歷程

2001年6月，在紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)（Memorial University of Newfoundland）舉辦了高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)會（Society for Teaching and Learning in Higher Education，以下簡稱STLHE）的年會，這次年會成立了六人工作組，探討了設(shè)立教師發(fā)展者協(xié)會的可能性。2002年，經(jīng)過與其他專業(yè)協(xié)會的溝通，確定了教師發(fā)展者協(xié)會的初步目標(biāo)和術(shù)語，六人工作組申請建議設(shè)立教師發(fā)展者協(xié)會。與此同時，高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)會的特殊興趣組成立，該小組的主要任務(wù)為執(zhí)行六人工作組提出的建議。2003年6月，在高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)會的建議之下，教師發(fā)展者協(xié)會正式成立。2004年，教師發(fā)展者協(xié)會確立了早期的行政管理人員，協(xié)會的主席與負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展的副主席每兩年輪換一次，負(fù)責(zé)溝通交流任務(wù)的副主席和秘書每一年輪換一次。至此，加拿大教師發(fā)展者協(xié)會正式成為加拿大教育類組織的成員之一，與其他相關(guān)組織共同為加拿大的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

（二）使命與目標(biāo)

組織，從廣義上講，是指諸多要素按照一定方式相互聯(lián)系起來的系統(tǒng)；從狹義上而言，組織就是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的目標(biāo)，相互協(xié)作結(jié)合而成的集體或團體，如工會組織、黨團組織、教師組織等。［13］6因而，教師組織可以理解為，以具有共同理念的教師或為了相同利益的教師包括與其他教育相關(guān)的個體和其他專業(yè)團體的成員所構(gòu)成的非政府團體。［14］13這種組織以提供專業(yè)服務(wù)為職責(zé)，以促進公共教育利益為目的。

加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的使命是通過溝通交流、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)發(fā)展機會及引導(dǎo)策略等方式促進教師發(fā)展的學(xué)術(shù)與實踐層面的進步。為此，該協(xié)會的一切活動都緊密地圍繞其使命而展開，其主要目標(biāo)有：（1）加強STLHE作為加拿大教師發(fā)展者專業(yè)組織尤其是實踐基地的地位；（2）追求教師發(fā)展特定目標(biāo)的實現(xiàn)；（3）提供教師發(fā)展角色的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位；（4）支持教師在實踐和學(xué)術(shù)層面的發(fā)展與成長；（5）創(chuàng)建一個解決教師發(fā)展相關(guān)問題的平臺；（6）建立一個可以分享信息政策和資源的高校間網(wǎng)絡(luò)平臺；（7）促進STLHE的教師發(fā)展者的交流；（8）為有經(jīng)驗的、新進的以及有潛力的教師發(fā)展者提供專業(yè)發(fā)展機會；（9）通過STLHE，促使教師發(fā)展問題上升到國家層面。［15］教師發(fā)展者協(xié)會總結(jié)與反思每年的工作情況，不斷完善自身管理方式并通過加強與外界的合作使得協(xié)會能夠持續(xù)擴大規(guī)模和提高質(zhì)量。

一個組織在社會中的地位越重要，就越需要明確其使命及其發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展者協(xié)會的使命體現(xiàn)出了該高等教育組織的價值觀念與基本信念，也明確了自我定位，同時也是其公眾形象和社會責(zé)任的書面表達。加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的使命定位是組織發(fā)展成長的集中體現(xiàn)，它可以直接地、明確地回答“教師發(fā)展者是什么”以及“應(yīng)該干什么”兩大問題。使命定位是對教師發(fā)展者協(xié)會態(tài)度和展望的宣言，發(fā)展目標(biāo)是對其具體細(xì)節(jié)的陳述。使命是一個組織目標(biāo)網(wǎng)的基礎(chǔ)，組織的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)可以看作是一個金字塔，在金字塔的頂端，使命的陳述傾向是一般性的、廣泛的和抽象的。越往金字塔的底部，各目標(biāo)就越具體。［16］

（三）成員組成

教師發(fā)展者協(xié)會由負(fù)責(zé)管理、教學(xué)及輔導(dǎo)工作的高校教師、行政人員、顧問和研究生組成，主要目的是幫助教師實現(xiàn)有效教學(xué)。管理層方面的成員有：（1）協(xié)會主席：負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，通過STLHE董事會的成員與STLHE聯(lián)系，完善教師發(fā)展檔案，協(xié)調(diào)特殊的教師發(fā)展問題。任期最多兩年。（2）副主席（專業(yè)發(fā)展）：主要負(fù)責(zé)教師發(fā)展者協(xié)會成員會議期間的專業(yè)發(fā)展討論，以及教師發(fā)展者協(xié)會每年例會的保障項目和學(xué)術(shù)項目。任期最多兩年。（3）副主席（交流）：主要負(fù)責(zé)促進交流，通過教師發(fā)展者協(xié)會網(wǎng)站以及其他方式實現(xiàn)資源共享。任期最多兩年。（4）副主席（會議）：與會議的主辦方、副主席（專業(yè)發(fā)展）、該協(xié)會的行政人員協(xié)調(diào)會議的舉辦情況。任期最多兩年。（5）財務(wù)長：主要負(fù)責(zé)管理協(xié)會的財務(wù)。任期最多兩年。（6）秘書：主要負(fù)責(zé)起草、收集、保存協(xié)會的文檔，管理協(xié)會成員的名單，任期也是最多兩年。在非管理層方面，教師發(fā)展者協(xié)會由四部分成員組成，新進教師發(fā)展者，協(xié)會幫助新進教師發(fā)展者熟悉該領(lǐng)域；有經(jīng)驗的教師發(fā)展者，協(xié)會幫助他們改善教學(xué)技能和技巧；教育研究者，協(xié)會幫助他們召集有意愿調(diào)查教師發(fā)展成果的人；教育領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)會幫助他們更好地了解管理技巧和方法。［17］

三、加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的主要實踐活動

為了更好地、有效地實現(xiàn)教師發(fā)展者協(xié)會的目標(biāo)和使命，其成員致力于支持將該組織建設(shè)成為“開放的社區(qū)”，所有成員可以分享教師發(fā)展工作中的體會和心得，關(guān)注不同觀點及專業(yè)知識，另外該組織同樣重視協(xié)作交流。為此，教師發(fā)展者組織開展了諸多不同形式的實踐活動。

（一）主題活動組的成立

為了能夠更加突出地體現(xiàn)該組織的專業(yè)性和有效性，教師發(fā)展者協(xié)會的成員組成不同主題的特定群體參與合作，開展社區(qū)實踐活動。（1）教育發(fā)展者組：形成一個活動組集中討論、研究和創(chuàng)造新的規(guī)則為教育發(fā)展者組提供支持。例如開展工作坊，提交提案。（2）社會媒體活動組：建立活動組形成一個清晰認(rèn)識，即如何充分利用社會媒體來提高和加強社區(qū)的示范性。（3）教育可持續(xù)發(fā)展活動組：主旨在于分享想法、信息、教育可持續(xù)發(fā)展的機會，以及支持教師發(fā)展者、指導(dǎo)者、各種國家機構(gòu)的活動。教育的可持續(xù)發(fā)展是教師發(fā)展者的中心工作。例如，體驗式學(xué)習(xí)、靈活式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、動手學(xué)習(xí)等。（4）道德行為準(zhǔn)則活動組：有興趣的成員參與，此活動組建立道德準(zhǔn)則，以發(fā)展定位專業(yè)實踐和行為目標(biāo)，依據(jù)教師發(fā)展者協(xié)會的倫理原則開展教育實踐行動。［18］以這種主題式的方式開展實踐活動，一方面充分發(fā)揮了教師發(fā)展者們自身的特點和優(yōu)勢，促使他們積極參與教師發(fā)展的實踐活動；另一方面較好地提升了成員間合作分享的精神，這也是加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的重要目的之一。

（二）學(xué)術(shù)會議的定期舉辦

學(xué)術(shù)會議是一個形成相關(guān)主題思想的大碰撞和共分享的重要契機，也是推動該研究領(lǐng)域向前發(fā)展的一個良好平臺。因此，加拿大教師發(fā)展者協(xié)會采取措施促進新教師發(fā)展者與有經(jīng)驗的教師發(fā)展者之間的網(wǎng)絡(luò)互動和交流，總結(jié)該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，為新進、有經(jīng)驗、有潛力的教師發(fā)展者的專業(yè)發(fā)展提供機會，搭建平臺供各成員交流思想、分享比較前沿的觀點和看法。每年教師發(fā)展者協(xié)會都會舉辦一次會議，促使其成員以及其他個體參與教師發(fā)展的研究。為了保障會議的公平性，會議的舉辦方將在全國各地輪流。會議一般在冬季舉行，為期兩天。正式會議前開展該次會議的工作坊，為期一天。會議的主題基于教師發(fā)展者協(xié)會的建議選定，與此同時，會議舉辦方開展相關(guān)主題的會議活動和項目。［19］該協(xié)會年度會議的舉辦，使得來自加拿大不同地區(qū)的教師發(fā)展者得以相聚，共同探討高校教師發(fā)展的未來趨勢，并分享當(dāng)前階段在教師發(fā)展實踐和研究中的成果和心得，學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)秀經(jīng)驗。當(dāng)然，每一次會議的舉辦也是對高校教師的進一步認(rèn)識和教師發(fā)展者工作的有效檢驗。

（三）研究所的設(shè)立發(fā)展

教師發(fā)展者協(xié)會研究所提供了一個集中性的、擴展性的發(fā)展機遇，幫助新進和有經(jīng)驗的教師發(fā)展者，從而使他們能夠促進他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)技能的提升，特別是助教及教員。任何一位協(xié)會的成員或教師發(fā)展領(lǐng)域的退休人員都可以參與管理。其主要目的是促進技術(shù)的不斷提升，提供發(fā)展機會和共享知識與價值觀。該研究所的成員由兩部分組成，一部分是新進的教師發(fā)展者，另一部分為有經(jīng)驗的教師發(fā)展者。研究所每年為新進教師發(fā)展者提供活動，每兩年為有經(jīng)驗的教師發(fā)展者提供一次活動。研究所分別為兩個群體提供理想的專業(yè)發(fā)展活動，兩個群體相互平行而又相互交叉，優(yōu)勢互補。對新進教師發(fā)展者，研究所的主要任務(wù)是幫助他們增加教師發(fā)展的知識和技能，學(xué)會如何與同事更好地相處。同時研究所還會為新進教師發(fā)展者提供一些材料，如幻燈片、模板等，方便新進教師發(fā)展者在未來的發(fā)展過程中應(yīng)用。對于有經(jīng)驗的發(fā)展者，研究所提供教育發(fā)展中的高級主題，例如制度層面的領(lǐng)導(dǎo)問題等。教師發(fā)展者協(xié)會指出，應(yīng)該熟悉新進發(fā)展者應(yīng)有的技能和角色。針對有經(jīng)驗的教師發(fā)展者的會議與針對新進教師發(fā)展者的會議不同，其更加關(guān)注該領(lǐng)域的新發(fā)展、教師發(fā)展的迫切需求、有經(jīng)驗的教師發(fā)展者與中心新領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)技能問題。［20］

（四）獎學(xué)金計劃的建立服務(wù)

為了促進各位成員加強對教師發(fā)展實踐活動的批判性反思、實際探索和交流，該協(xié)會設(shè)立了諸多資助的項目和計劃，如教師發(fā)展者協(xié)會例行補助計劃、短期補助計劃等。資金很大程度上來源于STLHE的支持和投入，因此每年的獎勵總額會有一定的變化。2007年，加拿大教師發(fā)展者協(xié)會建立了補助計劃，金額高達2 500美元。主要用于鼓勵教師發(fā)展者協(xié)會成員開展新的研究主題，促進協(xié)會成員批判式反思當(dāng)前的教師發(fā)展的實踐活動，增進不同的專業(yè)發(fā)展組織之間的交流和溝通，并建立長久的合作機制，以及拓展地區(qū)服務(wù)的范圍。

不論成員在支持和引領(lǐng)教師發(fā)展中發(fā)揮著怎樣的作用，成員在教師發(fā)展方面所作出的努力都有機會獲得認(rèn)可與肯定。獎學(xué)金計劃的建立，一方面幫助成員在不同職業(yè)階段發(fā)展并促進實踐，使成員的成就獲得認(rèn)可；另一方面，有助于不同背景研究者在其支持下從事高校教師發(fā)展研究。

四、加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的主要特征

在使命的指引之下，加拿大教師發(fā)展者協(xié)會開展了諸多的實踐活動，體現(xiàn)出了一定的特征。

（一）專業(yè)性

教師發(fā)展者協(xié)會不僅是推動加拿大高等教育研究與發(fā)展的組織，同時也是促進高等教育教學(xué)改革以及推動教師發(fā)展的專業(yè)協(xié)會。它的專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是組織成員的專業(yè)性。教師發(fā)展者協(xié)會的成員大多是來自加拿大的高等院校的教師、研究機構(gòu)的研究者或者是教師發(fā)展研究的愛好者。他們都具有高等教育專業(yè)的研究背景，熟知高校教師教學(xué)的狀況與問題，持續(xù)關(guān)注高等教育領(lǐng)域中的熱點問題或永恒話題，經(jīng)常在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、研討會等交流平臺發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點或見解。二是活動內(nèi)容的專業(yè)性。教師發(fā)展者協(xié)會的實踐活動緊緊圍繞高等教育研究領(lǐng)域中的高校教師教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革以及高校教師發(fā)展等主題，幫助教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵其將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)術(shù)研討會和經(jīng)驗交流，創(chuàng)造有利于專業(yè)問題討論與交流的場所或平臺。推動高校教學(xué)適合學(xué)生的成長，真正實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)。

（二）開放性

首先，教師發(fā)展者協(xié)會的開放性體現(xiàn)在其組織定位與建設(shè)宗旨方面。從成立的宗旨和目標(biāo)來看，協(xié)會旨在推動高等教育研究成果的推廣，采取多元化的交流方式，加強與外界的聯(lián)系，促進加拿大不同地區(qū)的高校教師發(fā)展者的不斷發(fā)展與成長。其次，協(xié)會的學(xué)術(shù)交流活動豐富了其開放性特征。協(xié)會近些年的學(xué)術(shù)研究重點集中在世界范圍內(nèi)的高等教育的轉(zhuǎn)向與教師的教學(xué)改進。另外，在信息技術(shù)十分發(fā)達的今天，遠(yuǎn)程教育進一步拓展。高校教師如何面對新技術(shù)帶來的沖擊？教師發(fā)展者應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的角色從而更加適應(yīng)高度開放的翻轉(zhuǎn)課堂？教師發(fā)展者應(yīng)該如何更好地支持高校教師的教學(xué)？這些皆為教師發(fā)展者協(xié)會比較關(guān)注的話題。并且協(xié)會還召開相關(guān)主題的會議探討教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)如何適應(yīng)當(dāng)前日益迅速發(fā)展的社會環(huán)境，探討未來的全球高等教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。再次，協(xié)會面向高校教師發(fā)展領(lǐng)域的所有成員。任何人只要對改善高等教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)實踐感興趣，皆可自愿成為協(xié)會成員。該協(xié)會注重與高等教育領(lǐng)導(dǎo)、政策制定者、教師、研究人員、管理人員、教師發(fā)展者和學(xué)生相互溝通和交流，了解當(dāng)前高校教師的發(fā)展?fàn)顩r，探究如何更好地實現(xiàn)高校教師發(fā)展。

（三）合作性

“在現(xiàn)代體制中，校園里或系統(tǒng)中沒有一門學(xué)科能夠獲得統(tǒng)治其他學(xué)科的地位。學(xué)術(shù)系統(tǒng)與其說是從一種觀點看世界的專業(yè)人員緊密結(jié)合起來的群體，不如說是學(xué)術(shù)類型專業(yè)人員的松散結(jié)合。”［21］40伯頓·克拉克指出當(dāng)前學(xué)術(shù)系統(tǒng)是一個龐大的系統(tǒng)，極度無中心，特別多樣化。換而言之，學(xué)者間的相互合作與交流對建立全面的知識體系具有重要作用。知識本身不是靜止不變的，而是隨著時代的發(fā)展不斷豐富和進化的。教育實踐活動，尤其是高等教育具有傳承知識、創(chuàng)造知識、傳播知識等功能。合作則是高等教育及高校教師發(fā)展實踐活動有效開展、完成自身使命的必要條件。教師發(fā)展者協(xié)會充分認(rèn)識到科學(xué)文化知識的開放性與可持續(xù)發(fā)展的特點，在價值定位與發(fā)展目標(biāo)中強調(diào)建立與發(fā)展高等教育的學(xué)術(shù)共同體、重視合作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在實踐活動領(lǐng)域中，國際學(xué)術(shù)會議的舉辦、獎勵制度的設(shè)計也體現(xiàn)著合作精神。另外，該協(xié)會作為高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)會（STLHE）的成員之一，積極開展與其他組織之間的合作，探討信息技術(shù)革命環(huán)境下、大數(shù)據(jù)時代中的高校教師應(yīng)該如何開展有效的教學(xué)，如何提升高等教育質(zhì)量等問題。

五、啟發(fā)與借鑒

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，我國高校教師發(fā)展逐漸得到關(guān)注。研究者從理論內(nèi)涵、發(fā)展實踐、保障機制等多方面開展我國高校教師發(fā)展研究。但是對于高校教師發(fā)展者的關(guān)注很少，教師發(fā)展者無論是對于高校教師的教學(xué)、科研，還是對于高校管理者的管理都具有重要意義。通過梳理加拿大高校教師發(fā)展協(xié)會的理念與實踐，我國的教師發(fā)展者在不斷成長過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。

（一）發(fā)展前提：明確教師發(fā)展者角色

我國高校教師發(fā)展處在發(fā)展的初級階段，仍然需要不斷地探索。因此，我國的教師發(fā)展者更需要學(xué)習(xí)國外教師發(fā)展者的成熟的經(jīng)驗。首先要明確教師發(fā)展者的角色和任務(wù)是什么，從而確立這一群體成長的方向和定位。教師發(fā)展者是面向師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的服務(wù)性群體，他們面向全體師生，促進院系之間、跨學(xué)科之間的聯(lián)系，將教師發(fā)展與促進學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋來促進教師的教學(xué)發(fā)展，以教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高來保障高校的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方面，一位教師發(fā)展者認(rèn)為：“我自認(rèn)為我是一位翻譯者和促進者，與教師合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，我對此比較感興趣……作為一名翻譯者指的是把一些教育理論以一種可理解的和接受的方式傳授給高校教師，作為一名促進者指的是最大程度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助他們辯證地反思所學(xué)知識?！保?2］在學(xué)術(shù)研究方面，教師發(fā)展者發(fā)揮重要作用，通過批判質(zhì)疑相關(guān)定義和測量方法的使用可以幫助教師厘清相關(guān)概念內(nèi)涵并明確研究方法的適切性。［23］

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：成立教師發(fā)展者組織

目前，我國專業(yè)協(xié)會性質(zhì)的非政府組織數(shù)量很多，但是從事教育事業(yè)，特別是教師發(fā)展方面的協(xié)會組織很少。根據(jù)民政部統(tǒng)計，截至2013年底，我國有各類社會團體28.9萬個，其中教育類11 753個，僅占國內(nèi)社團組織總量的4.1％，而專門從事教師發(fā)展相關(guān)的協(xié)會組織更是少之又少。［24］近年來，隨著教師發(fā)展概念的引入以及對教師發(fā)展的重視，國內(nèi)的許多高校都已經(jīng)建立了教師發(fā)展中心等相關(guān)部門，但是教師發(fā)展者的角色仍然沒有引起足夠重視。在高校教師的協(xié)會組織方面，2014年3月22日，在上海召開了建立“兩岸四地高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”預(yù)備會，這也標(biāo)志著我國的高校教師發(fā)展邁出了嶄新的一步。2014年6月18日，國際教育發(fā)展聯(lián)盟年會上，聯(lián)盟主席主持了一場關(guān)于中國教師發(fā)展與教師發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的專題研討會，最終國際教育發(fā)展聯(lián)盟的代表們一致認(rèn)為：可以由“兩岸四地高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”的幾所高校教師發(fā)展中心牽頭，整合和利用國內(nèi)國際資源，設(shè)計和實施教師發(fā)展者（faculty developer）成長項目。這也就意味著教師發(fā)展者因其特殊的地位逐漸得到學(xué)者和專家的重視和關(guān)注，這也為建立我國教師發(fā)展者協(xié)會奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)內(nèi)容：實現(xiàn)組織功能多元化

借鑒加拿大教師發(fā)展者協(xié)會的功能多元化的經(jīng)驗，我國教師發(fā)展者協(xié)會的建設(shè)應(yīng)該滿足功能多元化的需要。其一，強化教學(xué)研究的基礎(chǔ)地位。教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)性的必然要求，教師發(fā)展者協(xié)會要重視教學(xué)研究，聯(lián)合各學(xué)院及學(xué)科教研室共同構(gòu)建完備的高校教學(xué)研究體系，增強教師專業(yè)發(fā)展的有效性與科學(xué)性，引導(dǎo)和鼓勵教師對自身的教學(xué)實踐進行個性化的教學(xué)研究，開展課程設(shè)計、教學(xué)問題、教學(xué)策略等方面的研究，提高教學(xué)的有效性。其二，加強對教師專業(yè)發(fā)展的支持。教師發(fā)展者協(xié)會對教師專業(yè)發(fā)展屬于校本教育模式，可以促進教師的深度參與，豐富實踐知識，推動教學(xué)的真正變革。［25］工作坊、習(xí)明納、一對一指導(dǎo)及相互觀摩等方式是教學(xué)發(fā)展中心最為常用的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動形式。其三，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師發(fā)展者協(xié)會目前提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。從國內(nèi)外對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查研究的對比分析來看，高等教育的質(zhì)量最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)性更加吸引學(xué)術(shù)界的關(guān)注。因此，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源成為教師發(fā)展者協(xié)會的重點任務(wù)。其四，完善教學(xué)資源建設(shè)。對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)支持都是建立在一定的資源之上的，加強教師發(fā)展者協(xié)會的信息化建設(shè)水平，為教師和學(xué)生提供豐富的資源是教師發(fā)展者協(xié)會建設(shè)的重點工作。

［1］Baker V L，Griffin K A.Beyond Mentoring and Advising：Toward Understanding the Role of Faculty“Developers”in Student Success［J］.About Campus，2010，14（6）.

［2］李志峰，高慧.高校教師發(fā)展：本體論反思與實踐邏輯［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2013，（4）.

［3］筑波大學(xué)教育學(xué)研究會.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.

［4］謝曉宇.加拿大高校教師發(fā)展：政策與實踐［J］.外國教育研究，2011，（12）.

［5］Saroyan A，F(xiàn)renay M.Building Teaching Capacities in Higher Education：A Comprehensive International Model［M］.Sterling Virginia：Stylus Publishing，2010.

［6］Trevitt C.Making a Place：An Oral History of Academic Development in Australia［J］.Teaching in Higher Education，2009，14（6）.

［7］Elrick M.Improving Instruction in Universities：A Case Study of the Ontario Universities Program for Instructional Development（OUPID）［J］.Canadian Journal of Higher Education，1990，20（2）.

［8］McDonald J，Stockley D.Pathways to the Profession of Educational Development：An International Perspective［J］.International Journal for Academic Development，2008，13（3）.

［9］Sorcinelli M D，Austin A E，Eddy P L，et al.Creating the Future of Faculty Development：Learning from the Past，Understanding the Present［M］.Bolton：Anker，2005.

［10］Baume D.Towards the End of the Last Non-professions？［J］.International Journal for Academic Development，2006，11（1）.

［11］Donald J.Teaching and Learning in Higher Education in Canada：Changes over the Last Decade［J］.Canadian Journal of Higher Education，1986，16（3）.

［12］Wadsworth E C.A Handbook for New Practitioners［M］.Stillwater：New Forums Press，1998.

［13］孫錦濤.教育組織行為學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2012.

［14］李艷.美國教師組織影響教師專業(yè)發(fā)展的策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012.

［15］Education Developers Caucus of STLHE.Aim［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.stlhe.ca/constituencies/educational-developers-caucus/about-the-edc/.

［16］宋福進.大學(xué)使命：美英著名大學(xué)的分析比較［J］.江蘇高教，2003，（2）.

［17］Education Developers Caucus of STLHE.Membership［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.stlhe.ca/constituencies/educational-developers-caucus/about-the-edc/membership/.

［18］EDC Action Groups.Special Projects Action Groups［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.stlhe.ca/constituencies/educational-developers-caucus/edc-special-projects-action-groups/.

［19］Education Developers Caucus of STLHE.Annual Conference［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.stlhe.ca/constituencies/educational-developers-caucus/edc-conferences/.

［20］EDC Institute.What Is the EDC Institute？［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.stlhe.ca/constituencies/educationaldevelopers-caucus/edc-conferences/.

［21］伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究［M］.王承緒，徐輝，殷企平，等，譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.

［22］Laksov K B，Mann S，Dahlgren L O.Developing a Community of Practice Around Teaching：A Case Study［J］.Higher Education Research and Development，2008，27（2）.

［23］Brew A.Research and the Academic Developer：A New Agenda［J］.International Journal for Academic Development，2002，7（2）.

［24］中華人民共和國民政部.2013年社會公共服務(wù)統(tǒng)計公報［EB/OL］.［2014-08-25］.http://www.mca.gov.cn/article/zwgk/mzyw/201406/20140600654488.shtml/2014-08-25.

［25］時偉.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式探析——基于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的視角［J］.教育研究，2008，（7）.

［責(zé)任編輯：雨 夕］

The Philosophy and Practice of Education Developers Caucus in Canada

Wu Wei Zhu Le-ping
（Institute of Education，Xiamen University，Xiamen Fujian 361005，China）

This study focused on Education Developers Caucus in Canada（EDC）and found that factors such as policies regarding teachers and education，faculty development organizations at home and abroad，and faculty development teams contributed to the establishment of the EDC.The association clearly defines its missions，and has a near-perfect organizational system.The EDC is committed to promoting the academic development and the educational developers growth by establishing theme group activities，regularly holding academic conferences for developers involved or interested in the educational development and setting up the EDC Institute for developers to develop skills to help facilitate the development of teaching and learning skills.It has three basic characteristics：open community，collaboration and academic development.It has exerted positive impact on the advancement of faculty developers and the growth of teachers at colleges and universities.

Canada；Education Developers Caucus；faculty development

吳薇（1982— ），女，福建廈門人，博士，廈門大學(xué)教育研究院副教授，主要從事比較高等教育、大學(xué)教師發(fā)展研究。

2014年度新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地新疆師范大學(xué)新疆教師教育研究中心重大項目“國際視野下的大學(xué)教師發(fā)展：基于荷蘭、加拿大和澳大利亞的研究”（項目編號：XJEDU040514A01）的階段性研究成果。

G451.7

A

2095-7068（2015）01-0122-07

2015-01-10