韓鳳萍 劉 琦 王宏宇 秦博文

(承德護理職業(yè)學院，河北 承德067000)

一、研究背景

(一)涉外護理英語教學形式嚴峻

隨著經濟全球化進程加快，國際護士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，特別是歐美發(fā)達國家逐漸進入老齡化社會后，形成了對護士需求新的快速增長。這對涉外護理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才提出了更高的要求。除了專業(yè)技能外，熟練掌握護理專業(yè)英語和業(yè)務口語交際能力已成為從業(yè)的基本標準和必備素質［1－2］。因此，涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向國內外護理職場，培養(yǎng)既能熟練掌握先進的國際化的護理理念、護理知識和護理技能，又能用英語交流的“護理+英語”的復合型護理人才，使我們的學生能夠滿足國內需要的同時，走出國門，走向世界。這對涉外護理英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

(二)當前涉外護理英語教學的現(xiàn)狀分析

1．生源英語水平普遍偏低。職業(yè)學校學生的生源相對來說比較復雜，有高考落榜生、高中輟學生、初中畢業(yè)生等。英語成績普遍較差，程度參差不齊的問題更為突出。尤其是近年來規(guī)?；瘮U招后，學生英語水平整體偏低的趨勢更加明顯。

2．基礎英語教學與專業(yè)英語教學嚴重脫節(jié)。合格涉外護理人才的培養(yǎng)，在英語教學上主要體現(xiàn)在完成兩個目標:一是通過教學讓學生具備護理專業(yè)綜合英語知識技能;二是通過教學讓學生具有用英語口語進行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是:很多學校打著“涉外的旗幟”卻沒有開設專業(yè)英語或把專業(yè)英語作為選修課。多數(shù)學生只停留在“啞巴英語”的水平，臨床護理中的應用能力普遍較低，無法滿足涉外工作的需要［3］。

3．沒有涉外護理工作的語言環(huán)境。從國際語言學的角度來看，英語不是一種很難的語言，只要把聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)一一激活，學好它并不難。重中之重在于如何營造出一個生動的英語學習環(huán)境，讓學生置身其中，以自然的方式接觸、學習并掌握運用好護理英語。但目前的教學充其量僅能提供一般的視、聽材料，與涉外護理相關的專業(yè)化、針對性教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學，從而弱化了學生就業(yè)的實踐能力，大大降低了教學效果。

二、英文短劇表演教學法的理論基礎

英文短劇表演首先需要創(chuàng)設一個與學習主題的基本內容相關的、與現(xiàn)實生活相類似的情景，結合行業(yè)特色和專業(yè)背景，為學生創(chuàng)設真實的的工作環(huán)境或模仿臨床護理工作的場景，讓學生模擬職業(yè)崗位的角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法，以英文短劇表演的形式來進行練習［4］。

三、英文短劇表演教學法的實施

第一步，教師首先要按照學生在實際工作中所能接觸到的場景，如掛號室(registration)、門診部(outpatient department)、內科(internal medicine)、外科(surgery department)等確定短劇表演可能所在的場景。然后準備好各種工作場景所需的簡單的基本道具如聽診器等。第二步，從護理崗位的實際工作出發(fā)，把國內外綜合性醫(yī)院的臨床護理工作情境歸納成多個實踐情境。即護士找工作——接待病人入院——護理評估——給藥——內外科護理——出院——產科護理——兒科護理——社區(qū)護理等。每個學習情境中，以護士工作的典型場景與臨床實踐的典型情景為范例又可設計出多個情景對話。第三步，教師收集各個臨床真實場景中各種情境下的聽力對話材料或視頻材料。第四步，根據(jù)所要演練的某一情境的需要，將學生分成若干個小組，并確定組內成員分別扮演護士、患者、患者家屬、醫(yī)生、技師等不同角色。第五步，教師播放某一護理情景的對話或視頻材料后，展示并講解對話中重點難點護理英語詞匯、句型。并列出關鍵詞和線索，同時提醒學生注意面部表情及肢體語言和語氣的運用。第六步，引導學生對接受到的信息進行創(chuàng)造性的自由發(fā)揮和改編重組，以小組為單位，把這一臨床工作情境編排成英文短劇形式反復排練。第七步，在下一節(jié)英語課上，讓學生把編排的英文短劇輪流表演，教師分別對各組的短劇表演進行評價，肯定學生精彩的表演，指出不足的地方，并當場給予評分。

四、實際應用

筆者選取了承德護理職業(yè)學院2013級涉外護理1班為教學研究對象，共54人，全班分為8個小組，每組6到7人，每小組推選一名組長，負責小組成員的任務分配。教學中，首先播放視頻病例，看后教師引導護生們掌握護理中常見的護理英語表達方式;再由學生分小組進行討論、研究，角色分配，進行創(chuàng)造性自由發(fā)揮，根據(jù)設定的情境，把已知材料編成英文短劇進行排練和表演。這樣，不僅可以幫助學生更好地掌握護理知識和專業(yè)英語，更重要的是把生硬的書面英語轉化成日?？谡Z，涉外護理學生在學校里就能以護士的身份與患者交流，為以后的實習與工作打下堅實的基礎。

五、討論

(一)英文短劇表演充分調動了學生學習的主觀能動性

采用英文短劇表演的方式上課，課堂氣氛非常活躍，同學們的參與意識表現(xiàn)得非常強烈，通過短劇表演，學生們主動把課堂知識與臨床實際相結合，學習英語的主觀能動性被充分調動起來。

(二)為強化英語交際能力提供了平臺

一直以來，學生普遍感覺很難用英語把所學的護理專業(yè)知識表達出來，其中一個很重要的原因就是聽說機會太少，學生沒有演練交際能力的環(huán)境和場所。英文短劇表演法教學正是針對這種現(xiàn)象來激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣，為強化他們的聽說能力提供一個模擬的真實環(huán)境，提高了他們的英語交際能力。

經過研究，我們形成了一套著重培養(yǎng)學生在護理臨床情境中運用英語交流的教學體系，創(chuàng)建了護理英語教學的新模式，此外，項目的研究突出了教學“為專業(yè)服務”和“突出應用性”的特點。對培養(yǎng)國內外護理職場所需要的“護理+英語”的復合型護理人才具有重要的實踐與理論意義。

［1］劉潔．優(yōu)化護理英語教學提升學生就業(yè)競爭力［J］．科技信息，2010(15)．

［2］徐淑秀，李建群．實用護理英語［M］．北京:人民軍醫(yī)出版社，2003:3－149．

［3］嚴辰松．與時俱進，培養(yǎng)外語復合型人才［J］．中國外語，2004．1:67－70．

［4］秦博文．高職涉外護理專業(yè)護理課程雙語教學模式研究［J］．重慶醫(yī)學，2013(14):1669－1670．