申俊霞
(漯河醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南漯河462002)
2008年河南省把就業(yè)指導(dǎo)列入大中專院校職稱專業(yè)設(shè)置范圍,同時(shí)開展高校就業(yè)指導(dǎo)人員資格認(rèn)證工作;2009年河北省正式制定政策將就業(yè)指導(dǎo)納入職稱范圍,鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀教師從事就業(yè)工作。2009年江蘇省規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)列入職稱專業(yè)設(shè)置范圍,就業(yè)教師可參加職稱評(píng)定。這些舉措促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,但實(shí)際工作還存在諸多問題,制約著高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
1.高校就業(yè)指導(dǎo)整體工作思路不明確,選拔培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)教師“人在曹營(yíng),心在漢”,使得就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展束之高閣無從談起。
在“就業(yè)指導(dǎo)教師未來計(jì)劃參評(píng)就業(yè)職稱序列”問題上,選擇“計(jì)劃參評(píng)就業(yè)職稱序列”的僅為7.4%,表明目前很多從事就業(yè)指導(dǎo)的教師,并不準(zhǔn)備放棄原來所學(xué)專業(yè)積極改投就業(yè)。高校為培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師,不惜投入經(jīng)費(fèi),只可惜“落花有意流水無情”?,F(xiàn)實(shí)中這部分教師不是“上什么山唱什么歌”,而是雖從事就業(yè),卻無心鉆研和創(chuàng)新就業(yè)工作,心心念念的還是其自身原專業(yè)的發(fā)展,沒有針對(duì)其意愿進(jìn)行選拔培養(yǎng)缺乏可持續(xù)性發(fā)展。
2.就業(yè)指導(dǎo)職稱評(píng)審中高校缺乏全局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí),政策導(dǎo)向不明確,簡(jiǎn)單的“一刀切”。
①對(duì)就業(yè)指導(dǎo)職稱評(píng)定政策精神缺乏廣泛宣傳。對(duì)于就業(yè)職稱已經(jīng)納入職稱評(píng)定序列的省份,調(diào)查發(fā)現(xiàn),就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于政策文件精神,“不知道不了解”的有34.6%;“知道但不詳細(xì)了解”的有61.2%;“知道且詳細(xì)了解”的僅有4.2%。對(duì)高校人事部門職稱評(píng)定委員會(huì)人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)就業(yè)職稱評(píng)審政策精神“不知道不了解”的竟高達(dá)89.8%。這給就業(yè)指導(dǎo)職稱建設(shè)無形上增加阻力。
②對(duì)就業(yè)職稱存在歧視,以傳統(tǒng)專業(yè)職稱為“正規(guī)軍”,就業(yè)職稱為“游擊隊(duì)”,國(guó)家層面缺乏對(duì)就業(yè)職稱的制度保障。對(duì)就業(yè)工作人員的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn),很多就業(yè)教師都會(huì)談到對(duì)就業(yè)職稱能否全國(guó)承認(rèn)能否長(zhǎng)期存在心存疑慮。且很多教師對(duì)就業(yè)職稱存在歧視,認(rèn)為該職稱只是在某些省市地區(qū)承認(rèn)不能全國(guó)通用缺乏制度保障。
③就業(yè)指導(dǎo)職稱稱謂缺乏全面性、準(zhǔn)確性、內(nèi)涵性。我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)涵蓋內(nèi)容豐富包括:就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。綜合其內(nèi)容涵蓋職責(zé)范圍,同時(shí)根據(jù)國(guó)外對(duì)這一稱謂的習(xí)慣性叫法,就業(yè)指導(dǎo)職稱更名為“職業(yè)指導(dǎo)職稱”,將更寬泛更全面同時(shí)符合國(guó)際慣例。
3.高校就業(yè)指導(dǎo)教師的劃歸部門管理中的不協(xié)調(diào)。
省級(jí)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn),多由省就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心組織開展,以通知形式下發(fā)各高校。高校一般是直接將培訓(xùn)通知下發(fā)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處,就業(yè)指導(dǎo)處安排本科室相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)人員參加此類專業(yè)培訓(xùn)。但這類人員較多從事就業(yè)市場(chǎng)開拓、就業(yè)檔案手續(xù)辦理等,一般不擔(dān)任就業(yè)類課程。而擔(dān)任就業(yè)類課程的專業(yè)教師,一般歸屬學(xué)校教學(xué)部門,不屬于行政部門就業(yè)處,故就業(yè)指導(dǎo)教師反而很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn),這不利于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平的快速提升。
4.高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師缺乏從業(yè)資格的系統(tǒng)培訓(xùn)、篩選與認(rèn)證。
通過調(diào)查得知,高校就業(yè)指導(dǎo)教師81.2%的經(jīng)過不同程度的省級(jí)就業(yè)培訓(xùn),但經(jīng)過較系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的就不多了,約為32.7%,而具備職業(yè)指導(dǎo)師資格證的就更少了僅為10.3%。很多高校在選擇就業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí),沒有注重以教師本人對(duì)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的強(qiáng)烈熱愛為條件,而是盲目的將高校中沒有太多教學(xué)任務(wù)的教師拉到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中,這部分教師沒有加入就業(yè)指導(dǎo)的強(qiáng)烈意愿,缺乏深入挖掘創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)理論實(shí)踐的動(dòng)力,缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的艱苦鉆研和不懈學(xué)習(xí),難以考取獲得較高的從業(yè)資格證書,不利于就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展。
1.國(guó)家盡快出臺(tái)政策,將就業(yè)指導(dǎo)職稱納入教師職稱序列,這是就業(yè)指導(dǎo)能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的決定性因素,這是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力。
面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師呈現(xiàn)出的“數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)較低的非專業(yè)化現(xiàn)狀”[5],國(guó)家層面盡快出臺(tái)政策、制度保障就業(yè)指導(dǎo)教師合法地位,給廣大就業(yè)指導(dǎo)教師送去安心帶來信心,這是加快就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵性因素。
2.高校提高認(rèn)識(shí)廣泛宣傳就業(yè)指導(dǎo)政策精神,建設(shè)一支熱愛忠誠(chéng)就業(yè)工作的高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,這是構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的基石。
國(guó)外很多高校職業(yè)指導(dǎo)師與學(xué)生的比例是1:200左右,有些高校這個(gè)比例更高。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)生數(shù)量比要求1:500,但很多高校遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)該廣泛宣傳就業(yè)職稱政策,嚴(yán)把入口關(guān),精選一批有強(qiáng)烈從事就業(yè)工作意向、熱愛就業(yè)工作的教師,充實(shí)到我們的就業(yè)隊(duì)伍中來,深入學(xué)習(xí)挖掘就業(yè)理論、創(chuàng)新實(shí)踐,打造一支高素質(zhì)就業(yè)教師隊(duì)伍。
3.現(xiàn)階段各高校校內(nèi)職稱初評(píng)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)行“綠色通道”,符合評(píng)審基本條件的可參評(píng)省級(jí)職稱評(píng)審,這是目前推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。
目前就業(yè)職稱因教師放棄原專業(yè)重新學(xué)習(xí)新生專業(yè),同時(shí)由于缺乏專業(yè)中文核心期刊學(xué)術(shù)論文發(fā)表不利等因素,與其他學(xué)科相比處于劣勢(shì),現(xiàn)階段高校校內(nèi)評(píng)審可實(shí)行綠色通道,就業(yè)職稱符合基本條件可參加全省就業(yè)職稱評(píng)審,這樣既保證就業(yè)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程又能兼顧就業(yè)專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。
在就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展、人力資源管理等方面,各地區(qū)各高校要不斷探索,多出舉措出好舉措,例如河南省大中專院校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)實(shí)施“311”工程,全省培養(yǎng)就業(yè)專家30名,為每所高校培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)帶頭人1名,使得全省大中專畢業(yè)生就業(yè)人員都能得到1次提高型培訓(xùn)。不斷交流措施總結(jié)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)“在人才成長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制方面開始了積極的探索[6]”,必將在就業(yè)指導(dǎo)人員的穩(wěn)定性、系統(tǒng)能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)提升的專業(yè)化發(fā)展中取得有效進(jìn)展。
[1]就業(yè)指導(dǎo)教師 有望參評(píng)職稱.北京青年報(bào),2012年5月25日
[2]張小建.中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的方向和道路.[EB/OL].http://www.zsrxc/studenthome/vocalionaleducation/201211/747588.html.
[3]于兆國(guó).高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升工程探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014,(15期):74-78頁
[4]豫畢指[2013]17號(hào),http://www.hnbys.gov.cn/Default.a(chǎn)spx?aspxerrorpath=/
[5]陳慧慧.美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2013年
[6]劉銳,祁金利.中美高校就業(yè)中心管理模式比較研究[J].黑龍江高教研究,2014,(01期):43-45頁