陳琪

摘 要：在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，部分教師反映思想品德課教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致思想品德課的教學(xué)效率低下。而情景化教學(xué)方法的引入，有助于加深學(xué)生對思想品德相關(guān)知識的認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生思考及解決問題的興趣。本文分析了在初中思想品德課中實(shí)施情景化教學(xué)的必要性，探討了情景化教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用策略，以供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 情景化教學(xué) 探索

思想品德課是初中階段的基礎(chǔ)性課程，在促使學(xué)生樹立崇高理想、塑造完美的品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為思想品德課的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識思想品德課的重要性，積極采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為初中生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

一、實(shí)施的必要性

在初中思想品德課中實(shí)施情景化教學(xué)是由很多因素造成的，歸納起來主要有三個(gè)方面：其一，是當(dāng)前思想品德教學(xué)的需要；其二，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要；其三，是落實(shí)有效教學(xué)的需要。下面逐一進(jìn)行分析。

1.是當(dāng)前思想品德教學(xué)的需要

當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中存在較多問題。

首先，教師往往將知識目標(biāo)當(dāng)作重點(diǎn)，忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。同時(shí)，思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能在心理健康、文明消費(fèi)、人際交往等方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，而且部分內(nèi)容比較陳舊、簡單，很難滿足當(dāng)今教學(xué)的需要。

其次，思想品德課的任課教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法以及課堂評價(jià)等方面存在較多問題。在組織教學(xué)時(shí)，仍強(qiáng)調(diào)以教材為中心，并運(yùn)用灌輸說教的方式進(jìn)行教學(xué)，未將學(xué)生已經(jīng)存在的思想、情感、道德經(jīng)驗(yàn)考慮在內(nèi)，在這種情況下，學(xué)生只是根據(jù)教師事先的安排被動(dòng)地接受教師的講解，導(dǎo)致課堂上缺乏平等、坦誠的氣氛；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，多數(shù)思想品德教師僅僅依據(jù)教材內(nèi)容，使用一支粉筆來進(jìn)行教學(xué)，很少一部分教師使用多媒體授課，這種單一的教學(xué)方法，極易使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥，長此以往就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒；課堂評價(jià)方法缺乏科學(xué)性，僅僅將考試的分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的劃分依據(jù)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性、身心發(fā)展情況等內(nèi)容，一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上根據(jù)所教內(nèi)容實(shí)施情景化教學(xué)，一方面有助于良好課堂環(huán)境的營造，另一方面可有效克服教師的教學(xué)方法、評價(jià)手段等方面存在的不良影響。

2.是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求有著直接的聯(lián)系，若學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠很好地得到滿足，他們就會具有較高的學(xué)習(xí)積極性；反之，則不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)過程中，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是一味按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，這非常不利于思想品德課堂教學(xué)效率的提高。而教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情景化教學(xué)，需要將學(xué)生的需求考慮在內(nèi)，層層設(shè)疑，充分吸引學(xué)生的注意力，使教師情、學(xué)生情以及教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到思想品德學(xué)習(xí)中。

3.是落實(shí)有效教學(xué)的需要

在初中思想品德教學(xué)中引入情景化教學(xué)，是落實(shí)有效教學(xué)的需要：其一是改變學(xué)科現(xiàn)狀的需要，其二是促進(jìn)有效化教學(xué)的需要。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容不難看出，新課標(biāo)非常重視運(yùn)用我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及民族精神陶冶學(xué)生的情操，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種形式的公共活動(dòng)，體驗(yàn)與感受社會生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合主流價(jià)值觀的行為與習(xí)慣，最終達(dá)到升華思想、內(nèi)化道德的目標(biāo)。而情景化教學(xué)法，可使學(xué)生的態(tài)度、特長、情感得以充分發(fā)揮，使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，可以有效地改善傳統(tǒng)思想品德課堂缺少人情味的弊端，顯著提高初中思想品德課的教學(xué)效率。

通過調(diào)查工作在思想品德教學(xué)一線的任課教師可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施情景化教學(xué)是落實(shí)有效教學(xué)的重要途徑。通過情景化教學(xué)有助于教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。而且面對不同的教學(xué)情景，可驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，無形之中提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使思想品德教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)施的策略

初中思想品德教學(xué)中的情景化教學(xué)分為很多種，其中故事情景化教學(xué)、問題情景化教學(xué)、角色扮演情景化教學(xué)最為常用，接下來著重探討這三種情景化教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1.故事情景化教學(xué)法

初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，尤其對故事比較感興趣，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合思想品德教學(xué)內(nèi)容，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事情景化教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

上課之前教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容，通過查詢相關(guān)資料準(zhǔn)備好不同的故事，上課后首先給學(xué)生講一個(gè)故事以充分吸引學(xué)生的注意力，而后由故事引入到思想品德教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生非常樂于接受這種課堂導(dǎo)入方式，進(jìn)而能全神貫注地聽講。當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)或?yàn)榱思由顚W(xué)生對思想品德知識的記憶時(shí)，教師亦可通過講故事的手段進(jìn)行教學(xué)。另外，為了升華教學(xué)內(nèi)容的主題，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活小故事、語言小故事等。實(shí)踐證明，故事情景化教學(xué)法不僅有助于營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且可引發(fā)學(xué)生深層次的討論，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。

例如，在講授“眾人劃槳開大船”這一節(jié)時(shí)，為達(dá)到升華教學(xué)主題的目的，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性，教師可為學(xué)生講述《三個(gè)和尚沒水喝》的故事，使其明白只有團(tuán)結(jié)一致才能將事情做好的道理。需要注意的是，教師在選擇故事時(shí)應(yīng)做到與思想品德教學(xué)內(nèi)容的良好契合，并控制好講故事的時(shí)間以及學(xué)生的討論時(shí)間，避免顧此失彼情況的發(fā)生。

2.問題情景化教學(xué)法

問題情景化教學(xué)法是情景化教學(xué)法的一個(gè)重要分支，在很多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐中均取得了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，初中思想品德任課教師應(yīng)注重問題情景化教學(xué)法的運(yùn)用。

首先，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，通過層層設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題情景進(jìn)行積極的思考，并引導(dǎo)學(xué)生到教材上尋找答案，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想品德知識的重要性，使其內(nèi)心的求知欲得以充分激發(fā)；其次，為培養(yǎng)初中生的探究能力，教師可在整體把握思想品德內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)多問“為什么”“該怎樣更好地解決”等，以改善之前教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的弊端。

例如，在講授“親近師長”這一節(jié)時(shí)，教師可播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲與視頻，引發(fā)學(xué)生對師長的關(guān)注。作者就為學(xué)生播放了陳紅演唱的《?；丶铱纯础愤@首歌曲，并播放對應(yīng)的視頻，而后問學(xué)生“什么是親近自己的長輩”“怎樣做才算親近長輩”等一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探索。作者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的這類問題，最終取得了較好的課堂教學(xué)效果。

3.角色扮演情景化教學(xué)法

初中思想品德教學(xué)中，為取得較好的教學(xué)效果，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，而角色扮演情景化教學(xué)法剛好能滿足教師的需求，而且學(xué)生不會感覺學(xué)習(xí)的枯燥，無形之中提高了課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析思想品德教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置常見、有趣的情景，邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在講授“保護(hù)我們共有的家園”這一節(jié)時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生展示安靜、祥和的大森林的景象，各種小動(dòng)物在小河邊歡快地玩耍，之后人們開始砍伐森林，并建立化工廠，開始向河水中排放大量污水，向空氣中排放大量廢氣等。此時(shí)教師可邀請學(xué)生分別扮演小松鼠、小魚兒、小鳥等角色，說出大森林遭破壞后自己的感受等，以此提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

總之，通過角色扮演情景化教學(xué)法的應(yīng)用，可以把比較枯燥無味的思想品德教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解和體會所學(xué)內(nèi)容，從而在日常生活中自覺規(guī)范不良行為，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

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