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        大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)探究

        2015-04-02 06:25:01郭玉娟肖玉賢俞建慧
        軟件導(dǎo)刊 2015年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)模式

        郭玉娟 肖玉賢 俞建慧

        摘要:MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放在線課程,譯為“慕課”。MOOC以其名校的優(yōu)質(zhì)資源,吸引成千上萬的學(xué)習(xí)者“慕”名而“課”,在短時間內(nèi)受到了極大追捧。以在線學(xué)習(xí)者的身份參與Coursera多門課程進行體驗學(xué)習(xí),結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)的形式和特點,分析了MOOC的特點和MOOC相比于傳統(tǒng)大學(xué)課堂的優(yōu)勢,提出了幾點思考和啟示,并對MOOC學(xué)習(xí)者和高等教育者提出一些建議,以期能夠促進學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:大規(guī)模在線開放課程;MOOC;Coursera;學(xué)習(xí)模式

        DOIDOI:10.11907/rjdk.143815

        中圖分類號:G431

        文獻標(biāo)識碼:A文章編號

        文章編號:16727800(2015)002017302

        作者簡介作者簡介:郭玉娟(1993-),女,河南周口人,西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生,研究方向為教育技術(shù);肖玉賢(1993-),女,甘肅榆中人,西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生,研究方向為教育技術(shù);俞建慧(1993-),女,甘肅武威人,西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生,研究方向為教育技術(shù)。

        0引言

        MOOC(Massively Open Online Course,大規(guī)模在線開放課程,譯為“慕課”)最早起源于2001年MIT發(fā)起的“開放教育資源”(Open Educational Resource,OER)運動的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2008年,兩位加拿大學(xué)者基于一項在線課程實踐最早提出了MOOC的概念。MOOC的真正興起是2011年秋季斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費網(wǎng)絡(luò)課程,這門課程吸引了超過十萬人注冊,并引起了人們的廣泛關(guān)注。到2012年,以Coursera、edX、Udacity等為代表的網(wǎng)絡(luò)教育平臺迅速發(fā)展了MOOC這種開放、共享的教育模式。MOOC以其名校的優(yōu)質(zhì)資源,使成千上萬的學(xué)習(xí)者“慕”名而“課”,在短時間內(nèi)得到了極大追捧。

        MOOC是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,它具有以下優(yōu)點:易于使用、價格低廉、絕大多數(shù)課程是免費的、覆蓋的學(xué)習(xí)者比較廣泛、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、重復(fù)性好、教師提供的學(xué)習(xí)資源豐富等。MOOC不僅把優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享,更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)改進了課程設(shè)計和課堂教學(xué),變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式\[1\]。

        1MOOC課程學(xué)習(xí)模式

        1.1MOOC的兩種模式——cMOOC模式和xMOOC模式

        大規(guī)模在線開放課程(MOOC)作為一種新興在線學(xué)習(xí)模式,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著深刻影響。MOOC主要有兩種模式:基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式\[2\]。

        1.2Coursera課程模式

        Coursera是xMOOCs的典型代表之一。它是免費大型公開在線課程項目,由美國斯坦福大學(xué)教授吳恩達和達芙妮·科勒創(chuàng)辦,其宗旨是讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上免費學(xué)習(xí)全世界最好的課程。Coursera平臺的學(xué)習(xí)模式主要包括:

        (1)注冊。在Coursera平臺上,每門課程的難易程度不同,持續(xù)時間也不等,學(xué)習(xí)者必須注冊才能進入課程學(xué)習(xí),注冊條款中聲明了學(xué)習(xí)者需要遵循的規(guī)則。

        (2)學(xué)習(xí)課程。平臺會提供不同的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇相應(yīng)的媒體形式進行學(xué)習(xí)。每個視頻時長一般為4~15分鐘,每個視頻講述一個連貫的概念,學(xué)生可以全部觀看或者有選擇地觀看。

        (3)作業(yè)提交。每周授課教師都會布置相應(yīng)的作業(yè),留給學(xué)習(xí)者課下完成,作業(yè)的提交不限定具體時間,只要求在截止日期前提交。采用在線提交的方式,以截止日期前的最后一次提交為主。

        (4)作業(yè)互評機制。對于主觀性較強的學(xué)科,如文史類課程,Coursera提供了同伴互評機制,既大大減輕了教師批改大量作業(yè)的壓力,又使學(xué)習(xí)者在批改其他同學(xué)作業(yè)中,尋找差距。

        (5)討論區(qū)交流討論。Coursera學(xué)習(xí)平臺上的大多數(shù)課程每周都會提供一些話題供學(xué)習(xí)者討論交流;同時,學(xué)習(xí)者也可以自發(fā)形成興趣組進行討論交流。

        (6)課程考試。除了每周固定的作業(yè)提交,一般還會有一個針對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性考試,仍然采用同伴互評機制。

        (7)結(jié)業(yè)證書。在完成所選課程并通過考試后,即可拿到一份結(jié)業(yè)證書。

        2MOOC相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

        相對于傳統(tǒng)大學(xué)課堂而言,MOOC作為一種新型的開放教學(xué)模式,受到了教育界的極大追捧。筆者從2014年3月份開始在Coursera平臺上進行大規(guī)模開放課程的學(xué)習(xí)與體驗,分析了MOOC相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所具有的優(yōu)勢。

        2.1學(xué)習(xí)指導(dǎo)、內(nèi)容導(dǎo)航

        在Coursera學(xué)習(xí)平臺上,一般每門課程都有相對獨立的學(xué)習(xí)導(dǎo)航,在“課程信息”中,包括課程公告、課程大綱、評分方式3個部分,學(xué)習(xí)者可以從中了解到授課教師、教學(xué)目的、教學(xué)時間表、平臺工具使用方法等信息。在內(nèi)容最為豐富的“課程內(nèi)容”下,包括課程視頻課件、隨堂測驗兩部分,課程課件一般包括教師講課視頻、PPT、文本等教學(xué)資源,這些教學(xué)資源往往按照教學(xué)順序組織呈現(xiàn)。

        2.2學(xué)習(xí)資源——多種學(xué)習(xí)資源共同呈現(xiàn)

        為方便不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),教師設(shè)計的學(xué)習(xí)資源通常采用多種方式呈現(xiàn),如教師講課視頻、PPT、文本等。視頻一般都會被劃分為許多片段,片段時長一般在4~15分鐘,每個片段講解一個或幾個知識點。

        筆者在Coursera學(xué)習(xí)平臺上所體驗的課程融合了案例、互動、動畫、活動等內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以自由選擇視頻的播放速度、視頻的畫質(zhì)、視頻中是否顯示字幕等。視頻中往往還會嵌入一些測試習(xí)題,這些題目可能是預(yù)先設(shè)計好的,也可能是授課教師隨手寫的,學(xué)習(xí)者有多次答題機會,答題后能立即得到反饋,接著可以繼續(xù)觀看授課教師的視頻。

        2.3學(xué)習(xí)形式——自主學(xué)習(xí)、交流分享

        與傳統(tǒng)課堂不同的是,Coursera學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)形式主要是以學(xué)習(xí)者為中心,依靠學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)?;诠P者的學(xué)習(xí)體驗分析,MOOC的學(xué)習(xí)是一個主動的、建構(gòu)性的、以自我驅(qū)動為學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)過程,具有較高的主動性、自主性和自由性,不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和目的選擇不同的課程。

        在MOOC的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間的交流顯得尤為重要。Coursera平臺為用戶提供了鏈接互動平臺,如Facebook、Twitter等,Coursera平臺會為每門課程開設(shè)一個專門的課程論壇,學(xué)習(xí)者在此相互認識、討論與本課程相關(guān)的問題。眾多的MOOC學(xué)習(xí)者往往會常駐于果殼社區(qū),分享自己的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等,也有學(xué)習(xí)者自發(fā)建立QQ、微信交流群等。

        2.4學(xué)習(xí)測量評價——生生互評、自評

        在Coursera平臺上,測量方式不同于傳統(tǒng)課堂的是同伴互評與自評機制,同伴互評是學(xué)習(xí)者對他人的作業(yè)或作品進行個人評判,且需要給出自己評分的理由。學(xué)習(xí)者來自不同國家,通過評價同伴的作業(yè),學(xué)習(xí)者可以開闊視野,有更多的思想碰撞,并促進自身知識與能力的內(nèi)化和提升。同時,同伴互評在一定程度上省去了教師的重復(fù)勞動,減輕了教師的壓力,在一定程度上彌補了教師評價的缺失。

        3MOOC對高等教育的影響與啟示

        MOOC作為一種新型的開放教學(xué)模式,不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)遠程教育與近期興起的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課,MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的。筆者主要從高等教育者、學(xué)習(xí)者兩個方面進行分析,并提出建議。

        3.1MOOC對我國高等教育者的影響與啟示

        3.1.1教學(xué)設(shè)計——移動化、模塊化

        隨著技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)方式日益靈活,教育者在進行課程設(shè)計時需要更加模塊化、碎片化、移動化,以滿足移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需求。課程教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者有較多的自由權(quán),選擇自己感興趣的課程,進而提升自己的知識和能力。教育者需要考慮到不同學(xué)習(xí)者能力層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別,并根據(jù)這些差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)資源,使課程更加符合每個學(xué)習(xí)者的個性需求。

        3.1.2重視授課內(nèi)容、形式及教學(xué)過程的反饋

        課程內(nèi)容是核心,但內(nèi)容與形式同樣重要,教育者需要真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),去設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)方式,使得不同的學(xué)習(xí)者能夠進行及時有效的溝通交流。在設(shè)計課程內(nèi)容的同時,還須考慮課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與效果,筆者在Coursera學(xué)習(xí)平臺上所學(xué)的課程視頻一般為4~15分鐘,最長不會超過25分鐘。在MOOC學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者參與論壇討論交流,自由發(fā)表關(guān)于課程本身、授課教師、學(xué)習(xí)體驗等不同方面的個人見解,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋可以幫助課程教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,幫助教師準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并針對性地解答關(guān)鍵問題。

        3.1.3評價方式多元化

        教與學(xué)是相輔相成的,教學(xué)方式的改變要與學(xué)習(xí)方式的改變相適應(yīng),教學(xué)目標(biāo)、評價方式都需要緊跟變革的步伐。在Coursera學(xué)習(xí)平臺上,課程均采用同伴互評的方式,但針對不同教學(xué)內(nèi)容,采用的評價方式也不相同。一般使用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式,過程性評價方式包括課中與課后測驗、討論區(qū)交流、課后作業(yè)等。教育者在設(shè)定課程教學(xué)評價形式時,可以參照MOOC的評價方式,既注重學(xué)習(xí)結(jié)果,同樣也注重學(xué)習(xí)過程。

        3.2MOOC對我國學(xué)習(xí)者的影響與啟示

        3.2.1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀

        傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認為,學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部,而忽視了人體外部的學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀打破了這

        一局限性,是一種適應(yīng)于當(dāng)前社會需求和社會變化的學(xué)習(xí)理論。未來的學(xué)習(xí)僅僅通過學(xué)校教育獲取知識和相關(guān)技能遠遠不夠,要想適應(yīng)快速發(fā)展和變化的社會,必須在日常生活中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能,且要擺脫時間和空間的束縛,在任何時間、任何地點都可以向任何人學(xué)習(xí)任何信息。

        3.2.2學(xué)習(xí)體驗與分享交流

        用戶調(diào)查情況表明,84.85%的用戶參與課程論壇是為了觀看課程,瀏覽課程相關(guān)信息,不管是對于課程授課形式、內(nèi)容以及考核方式等均沒有積極進行反饋。知識的獲取需要在不斷交流的過程中進行,而學(xué)習(xí)者接觸MOOC平臺,除需要有一定的自學(xué)與問題解決能力外,還需要積極主動地參與課程論壇,進行學(xué)習(xí)交流、參與課程作業(yè)互評等,以促進學(xué)習(xí)者更深刻地理解課程內(nèi)容\[34\]。

        學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是信息的接受者,同時也是信息的發(fā)送者,他們在交流中碰撞思維的火花。對于學(xué)習(xí)者而言,在課程論壇板塊或者實際課堂中,積極參與同伴們的互動交流,主動分享自我學(xué)習(xí)體驗,有助于獲取知識、提高能力。

        參考文獻參考文獻:

        \[1\]吳筱萌,雍文靜.基于Coursera課程模式的在線課程學(xué)生體驗研究\[J\].中國電化教育,2014(6): 1117.

        \[2\]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用——從cMOOC到xMOOC\[J\].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(3): 1319.

        \[3\]焦建利.MOOC:大學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)\[J\].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(4): 2123.

        \[4\]張偉,王海榮.MOOC課程學(xué)習(xí)體驗及本土化啟示\[J\].現(xiàn)代遠距離教育,2014(4): 39.

        責(zé)任編輯(責(zé)任編輯:孫娟)

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