張 芬，鄧 芬，焦淑芬 (湖北省武漢市精神衛(wèi)生中心，湖北 武漢 430022)

精神分裂癥作為一種精神疾患，臨床表現(xiàn)出較高的疾病復(fù)發(fā)率以及疾病致殘率。選擇生物醫(yī)學(xué)手段對(duì)患者的急性精神癥狀有效控制之后，研究有效方法促進(jìn)患者的精神康復(fù)以及控制疾病的臨床癥狀顯得至關(guān)重要。對(duì)于精神分裂癥患者家屬，因?yàn)樵诩膊≈R(shí)方面嚴(yán)重缺乏，無(wú)法為患者創(chuàng)建合理的康復(fù)環(huán)境，因此自身心理健康也表現(xiàn)為一定程度的影響［1］。為了研究有效方法促進(jìn)患者的臨床康復(fù)，提高患者家屬針對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)知度，本文主要針對(duì)我院收治的精神分裂癥患者及其家屬，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性健康教育后，臨床獲得顯著效果，現(xiàn)將臨床研究報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:選取我院2012年9月～2014年9月202例康復(fù)期精神分裂癥患者及其家屬。通過(guò)隨機(jī)數(shù)表法完成精神分裂癥患者及其家屬的隨機(jī)分組。在A1組101例研究對(duì)象中，男35例，女66例;年齡范圍為29～59歲，平均年齡為(32.2±1.5)歲;在A2組101例研究對(duì)象中，男36例，女65例;年齡范圍為30～60歲，平均年齡為(32.5±1.9)歲;對(duì)比兩組研究對(duì)象的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，臨床存在均衡性。

1.2 方法:針對(duì)A2組研究對(duì)象，主要選擇常規(guī)性健康教育的方法。針對(duì)A1組研究對(duì)象，主要選擇針對(duì)性健康教育的方法。對(duì)兩組研究對(duì)象分別完成健康教育后，對(duì)比兩組研究對(duì)象獲得的臨床效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0對(duì)精神分裂癥患者的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，利用χ2形式通過(guò)t檢驗(yàn)表示計(jì)量資料，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 BPRS與ITAQ臨床對(duì)比:針對(duì)兩組患者極其家屬分別給予健康教育后，在BPRS(簡(jiǎn)明精神病評(píng)定量表)減分值方面，A1組高于A2組患者明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);在精神分裂癥患者自知力、ITAQ(治療態(tài)度問(wèn)卷表)減分值以及患者治療依從性問(wèn)卷的減分值幾方面，A1組高于A2組患者明顯(P＜0.05)。

表1 A1組與A2組研究對(duì)象BPRS以及ITAQ等臨床對(duì)比(x±s)

2.2 SLC－90各因子減分值:在精神癥狀自評(píng)量表各因子減分值方面，A1組患者家屬高于A2組患者家屬明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。具體情況可見(jiàn)表2。

表2 A1組與A2組研究對(duì)象SLC－90各因子減分值臨床對(duì)比(x±s)

3 討論

健康教育的實(shí)施針對(duì)患者疾病的康復(fù)表現(xiàn)出顯著的促進(jìn)作用。具體方法主要為:①針對(duì)患者以及患者家屬共同開(kāi)展健康教育，對(duì)其講解精神衛(wèi)生方面的科普知識(shí)，2次/周，共包括24課時(shí)，共進(jìn)行為期3個(gè)月的講解。具體包括疾病的形成原因、疾病的發(fā)病機(jī)制以及患者臨床癥狀表現(xiàn)等;對(duì)患者講解抗精神分裂癥藥物的具體作用以及藥物自身不良反應(yīng);使患者有效意識(shí)到維持治療具有重要的意義;患者家屬有效了解家庭精神衛(wèi)生的重要性;對(duì)患者家屬進(jìn)行家庭護(hù)理培訓(xùn)以及相關(guān)生活技能的培訓(xùn);防止疾病復(fù)發(fā)的具體方法，面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)怎樣進(jìn)行處理等。對(duì)患者培訓(xùn)之后，針對(duì)患者以及患者家屬提出的系列疑問(wèn)給予耐心解答，研究具體的心理護(hù)理方法，對(duì)患者及其家屬有效進(jìn)行心理護(hù)理［2］。②針對(duì)患者以及患者家屬開(kāi)展個(gè)別健康教育，1次/周，共進(jìn)行為期3個(gè)月的講解。教育內(nèi)容主要包括對(duì)院內(nèi)健康教育的具體事項(xiàng)進(jìn)行有效強(qiáng)化，對(duì)患者講解具體的用藥方法以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等。護(hù)理人員、患者自身以及患者家屬共同合作，創(chuàng)建具體的生活計(jì)劃，合理安排作息時(shí)間，最終確?；颊吣軌蛏钜?guī)律。針對(duì)應(yīng)激事件進(jìn)行冷靜處理，引導(dǎo)患者多參加相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，將社會(huì)適應(yīng)能力有效提高，最終有效提高患者的社會(huì)功能［3］。

總而言之，針對(duì)康復(fù)期分裂癥患者以及患者家屬，臨床給予針對(duì)性健康教育，最終獲得確切干預(yù)效果，凸顯針對(duì)性健康教育的臨床價(jià)值。

［1］ 彭 燕，王 旸，胡傳芬，等.健康教育對(duì)康復(fù)期精神分裂癥患者干預(yù)效果分析［J］.齊魯護(hù)理雜志，2013，15(9):12.

［2］ 劉正云.健康教育對(duì)康復(fù)期精神分裂癥患者的作用［J］.山東精神醫(yī)學(xué)，2013，19(4):286.

［3］ 徐 曄.健康教育對(duì)康復(fù)期精神分裂癥患者的療效評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)民康醫(yī)學(xué)，2012，24(23):2916.