□荊 媛

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

對(duì)于微課的概念，學(xué)者從不同的角度分別作出界定。有學(xué)者從微課載體以及教學(xué)內(nèi)容角度界定微課，認(rèn)為“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。［1］

而有的學(xué)者從微課的組織方式角度，認(rèn)為“微課是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國(guó)又稱為短期課程、課程組件?！保?］

還有的學(xué)者從微課與普通課程的區(qū)別、微課程針對(duì)的目標(biāo)群體及其主要特征定義微課，認(rèn)為“微課又名微課程，作為一種新型的教學(xué)資源模式，微課與普通課程不同，沒(méi)有特別復(fù)雜的課程體系，主要針對(duì)的是特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，短小精湛，時(shí)間短，大多控制在5～10 分鐘，最多不超過(guò)15 分鐘?！保?］

借鑒專家們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，微課是在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)多種媒體形式展現(xiàn)課程的知識(shí)內(nèi)容，其內(nèi)容包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的教學(xué)策略，具有一定獨(dú)立性的課程。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有短小、精悍、形象、吸引力強(qiáng)等特征，使學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動(dòng)，并可將先進(jìn)的技術(shù)手段與課堂教學(xué)很好地融合起來(lái)，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、微課在高校課堂教學(xué)的意義

多年來(lái)傳統(tǒng)的高校課堂以室內(nèi)教學(xué)為主，微課則打破了常規(guī)的教學(xué)體系，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑選擇。

(一)有利于提高高校課堂的實(shí)效性

微課通過(guò)不同的教學(xué)手段或新技術(shù)，能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，使得教學(xué)主題突出、形式新穎，可在極短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解和拓展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。教師通過(guò)微課教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、受眾群體、教學(xué)目標(biāo)自由選取知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容起到一定的積極作用，也可切實(shí)增強(qiáng)高校教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)有利于提高高校教育的靈活性

微課的設(shè)計(jì)本著簡(jiǎn)潔、優(yōu)質(zhì)的理念，以及開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，使微課的學(xué)習(xí)不論在時(shí)間還是地點(diǎn)上都是靈活的，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主安排學(xué)習(xí)，完全突破空間和時(shí)間的限制。教師安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可不拘泥于教材和教學(xué)計(jì)劃，將內(nèi)容系列化呈現(xiàn)，突破教材的固化限制，以知識(shí)點(diǎn)為中心，以學(xué)生最大程度的接受力為任務(wù)，做到教學(xué)形式多種多樣，精彩紛呈，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

(三)有利于提高高校教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于微課與教師素質(zhì)的關(guān)系，黎加厚教授認(rèn)為，“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！保?］

制作微課的過(guò)程不僅需要教師對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)定和梳理，而且需要在講授過(guò)程中輔助各種現(xiàn)代教學(xué)手段，是一個(gè)全方位的教學(xué)展現(xiàn)?！坝癫蛔敛怀善?，人不學(xué)不知義”，在制作微課的過(guò)程中，教師必然會(huì)查閱大量的資料，輔助不同的教學(xué)手段，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，不斷更新教育觀念，對(duì)提高自身素質(zhì)有很大的幫助。

二、微課資源建設(shè)基本原則及實(shí)踐

雖然目前的微課資源如雨后春筍，但在制作過(guò)程中也出現(xiàn)了資源浪費(fèi)、作品粗糙等各種問(wèn)題，因此在資源建設(shè)中還應(yīng)遵循基本原則，提高微課制作的質(zhì)量。

(一)微課資源建設(shè)基本原則

微課資源建設(shè)應(yīng)遵循“三個(gè)一”原則，即“一個(gè)案例導(dǎo)入引入課程”、“一個(gè)主線貫穿首尾”、“一個(gè)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧或遷移”。以下，筆者以《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》課程為例，選取“領(lǐng)導(dǎo)和管理的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，以貫徹“三個(gè)一”原則。

一個(gè)案例導(dǎo)入:領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系是《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》這門(mén)課的基礎(chǔ)理論部分，單純的講授知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，而將這部分內(nèi)容制作成微課，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將題目定為《領(lǐng)頭羊和牧羊犬》，旨在通過(guò)兩種動(dòng)物之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系，也意在利用新穎的題目來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。課程的開(kāi)始，筆者用動(dòng)畫(huà)的形式引出話題，輕松、生動(dòng)，寓教于樂(lè)。動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容是孩童與放羊老人的對(duì)話，孩童問(wèn)放羊老人:“老爺爺，您每天放那么多羊不會(huì)丟嗎?”老人回答:“當(dāng)然不會(huì)，我會(huì)在羊群里選一只領(lǐng)頭羊，其它的羊就跟著一起走了?！焙⒆佑謫?wèn):“那會(huì)不會(huì)有的羊貪吃掉隊(duì)呢?”老人說(shuō):“爺爺家有牧羊犬，有了牧羊犬啊，這羊群里的羊就不會(huì)掉隊(duì)啦?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)話，提出“領(lǐng)頭羊和牧羊犬究竟是什么關(guān)系?”“兩者的作用有哪些不同?”“和今天的話題有著怎樣的關(guān)聯(lián)?”等問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者引發(fā)思考，進(jìn)而導(dǎo)入本課內(nèi)容，即領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系。

一個(gè)主線貫穿首尾:課程的中間部分，筆者圍繞領(lǐng)頭羊與牧羊犬的例子，講述過(guò)程中，以領(lǐng)頭羊和牧羊犬的關(guān)系為主線，抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，從字義、性質(zhì)、作用、結(jié)果四個(gè)方面對(duì)二者的區(qū)別進(jìn)行講述，意在說(shuō)明，領(lǐng)導(dǎo)是以個(gè)人魅力為影響力，重在愿景描述，引導(dǎo)追隨者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而管理者重在治理和執(zhí)行，以服從規(guī)則為己任。二者的聯(lián)系則體現(xiàn)在主體的共同性、行為的轉(zhuǎn)化性、職能的互補(bǔ)性上。最后得出結(jié)論，只有將有力的領(lǐng)導(dǎo)和有效的管理結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果。課程總結(jié)以圖表的形式呈現(xiàn)，概括了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生一目了然。

一個(gè)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移:案例“拿破侖與哨兵的故事”。作為領(lǐng)導(dǎo)者的拿破侖查崗時(shí)，發(fā)現(xiàn)睡著的哨兵，他的處理方式是替哨兵站崗，如果連長(zhǎng)作為管理者，又該如何處理?通過(guò)案例拓展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)微課資源建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)明確。在微課的整體設(shè)計(jì)中，要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，講授過(guò)程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，層層遞進(jìn)，在互動(dòng)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思路，盡可能地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.選擇適合的選題。微課是對(duì)整個(gè)課程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不是每一門(mén)課程都可以做微課，也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做微課，更不是教師想講什么就講什么，而應(yīng)以學(xué)生的需求為中心。微課的選題很重要，切忌范圍太大，題目的確定也應(yīng)打破常規(guī)，做到奪人眼球。

3.注重課程導(dǎo)入。眾所周知，在學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如何第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，是微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在某種程度上，課程的導(dǎo)入能夠決定微課設(shè)計(jì)的成敗。鑒于此，在筆者制作的微課中，作者用flash 動(dòng)畫(huà)——小孩和老人的對(duì)話——作為課程的導(dǎo)入，目的是用形象生動(dòng)的表現(xiàn)手段激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

4.媒體運(yùn)用得當(dāng)。在授課中，應(yīng)結(jié)合本課程的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種表現(xiàn)形式(flash 動(dòng)畫(huà)，視頻，PPT 文字、圖片等)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有媒體的運(yùn)用都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)予以展開(kāi)，要注重微課程的內(nèi)容，技術(shù)只是表現(xiàn)形式，不可本末倒置，忌畫(huà)蛇添足。

本微課成果運(yùn)用于教學(xué)中后，引起了學(xué)生很大的反響，通過(guò)與學(xué)生的交流，他們一致認(rèn)可微課這種新型的教學(xué)形式，滿意度較高。微課在高校如果可以普及，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升也可發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

三、微課在高校課堂的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略

不論從教育者還是學(xué)生的角度，對(duì)于微課這種新型的教學(xué)形式，大多數(shù)采取接納的態(tài)度。然而微課在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，存在頗多問(wèn)題，亟待解決。

(一)微課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校教師對(duì)微課的認(rèn)知較淺薄。微課是近年來(lái)隨著可汗學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等的興起被我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者逐漸接受，各類專家學(xué)者對(duì)于微課的概念以及表現(xiàn)形式持有不同觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。盡管各大網(wǎng)站和高校都開(kāi)展了不同規(guī)模的微課比賽，微課理念也被宣傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但發(fā)展勢(shì)頭之迅猛卻是始料未及的，多數(shù)教師不能在短期內(nèi)打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，接受新興事物還需要一個(gè)過(guò)程。

2.高校目前普遍缺乏制作微課的良好機(jī)制。微課制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要在短時(shí)間內(nèi)以不同的形式和手段體現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方方面面，體現(xiàn)課程的特色和亮點(diǎn)，吸引學(xué)生在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)聚焦全部精力，完全掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都需要制作者投入巨大的精力和各種技術(shù)支持。而目前各高校普遍缺乏微課制作的良好機(jī)制，教師完成制作不僅費(fèi)用較高，且效果欠佳，再加上無(wú)版權(quán)保護(hù)機(jī)制，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到維護(hù)。因此，急需高校建立從微課選題、制作、展示、保護(hù)等一系列流程的完善機(jī)制，改善教師制作微課無(wú)組織、無(wú)機(jī)制推動(dòng)的不利局面。此外，高校普遍注重微課的建設(shè)，而忽略應(yīng)用，沒(méi)有從根本上了解學(xué)生的真正需求，對(duì)于微課建設(shè)中的問(wèn)題缺乏本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，不能落到實(shí)處。

3.理論基礎(chǔ)薄弱，制作水平較低。教師在制作微課時(shí)較多的情況是一窩蜂式的參與，但對(duì)于如何制作微課缺乏方向性的認(rèn)知，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒(méi)有深刻的理論基礎(chǔ)作為支撐，心理上較為浮躁，且普遍缺乏制作微課所需的多媒體技術(shù)，導(dǎo)致制成品良莠不齊。

(二)微課在高校課堂的應(yīng)用機(jī)制

第一，加強(qiáng)制度建設(shè)，加大推廣力度。高校應(yīng)在制度層面確立微課在教學(xué)過(guò)程中的地位，鼓勵(lì)廣大教師積極參與，對(duì)微課選題、制作、教學(xué)等一系列流程制定政策及指引文件?？善刚?qǐng)相關(guān)的校內(nèi)校外專家組織開(kāi)題、技術(shù)指導(dǎo)、制作以及展示等一系列活動(dòng)，促進(jìn)教師在良性機(jī)制下參與到微課制作中，逐漸走上規(guī)范化的軌道。以制度建設(shè)推動(dòng)微課的發(fā)展，改變過(guò)去僅靠教師個(gè)人興趣、單打獨(dú)斗來(lái)發(fā)展微課的歷史。

第二，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。微課的制作僅靠主講教師的一己之力是不能產(chǎn)生高質(zhì)量作品的，需要建設(shè)高水平的制作團(tuán)隊(duì)，盡可能地激發(fā)教師參與制作微課的積極主動(dòng)性，從而創(chuàng)造良好的氛圍?？梢愿鶕?jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，成員包括教學(xué)骨干教師和相關(guān)技術(shù)人才。集體智慧的結(jié)晶往往會(huì)迸發(fā)出不可思議的火花，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量可以使每個(gè)成員都發(fā)揮出自己最大的才智，主講教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的才華和潛力，做好溝通和協(xié)調(diào)工作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

第三，開(kāi)展教師培訓(xùn)，更新教育觀念。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)新一代學(xué)子的重任，在日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，教師的觀念也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，向一專多能的復(fù)合型人才努力。教師可參加微課的技術(shù)培訓(xùn)和各種機(jī)構(gòu)組織的微課大賽，通過(guò)這些學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了視野，還能吸收更多的新鮮元素和血液，有助于高校教師業(yè)務(wù)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

微課給高校帶來(lái)一股清新的氣息，雖然從制度層面和教學(xué)理念方面還有待進(jìn)一步完善和成熟，但相信高校的課堂教學(xué)隨著課程教學(xué)模式的改革以及教育技術(shù)的創(chuàng)新，微課這種新型的教學(xué)手段必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

［1］薄雪萍.微課程在成人高校教學(xué)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2015(4):49-52.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(12):64-73.

［3］彭青劍，雷冬海.微課在高校黨校建設(shè)中的作用［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(6):128.

［4］劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.上海:上海師范大學(xué)，2013.