□蘇 煒

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

關于移動學習模式及過程的研究是當前遠程教育面臨的主要問題。自媒體的沖擊速度加快，移動學習方式在國內(nèi)和國際每天都有新的研究內(nèi)容。微終端學習已經(jīng)深入每個擁有移動媒介的個體那里，將這個以數(shù)以億計手機和平板電腦為對象的群體作為教育對象進行不同教學內(nèi)容設計的移動教學模式及過程研究是一個系統(tǒng)工程，不同的研究領域研究方向也不盡相同，我國的移動學習研究主要集中在實施網(wǎng)絡教育的社會機構、企業(yè)培訓領域、高等院校繼續(xù)教育學院、國家開放大學系統(tǒng)研究機構和專業(yè)遠程教育研究部門(如教育部專門研究機構、北京師范大學和清華大學等研究院所)的具體研究中。但是這些機構研究的速度遠遠沒有趕上教育信息技術發(fā)展的速度，特別是提出適應多媒體+自媒體時代的移動通信技術特性的有效教學模式。目前大多數(shù)實施遠程教育的教育機構，其運行的學歷教育和非學歷教育項目都是成系統(tǒng)的，例如國家開放大學(中央廣播電視大學)實施的開放教育項目，所以基于移動學習的開放教育教學方式改革策略研究的核心就是移動學習模式及過程研究。只有對移動學習依賴的移動通訊技術特性有清醒的認識，對開放教育項目的組織形式和運行規(guī)則有清晰的把握，才能夠建立有效的適應移動學習的學歷教學模式。

一、移動學習模式及過程研究的重要性和可行性

移動學習模式的實踐和研究主要集中在北美和歐洲經(jīng)濟發(fā)達國家。移動學習可以說幾乎是伴隨移動通信技術的脈搏而同步進行的。目前移動學習以自媒體和微終端為標志。社會在開發(fā)移動電腦(含平板電腦)和手機微終端功能的同時就注意到它的社會學習功能，例如時下方興未艾的“慕課熱”和“微課熱”。隨著移動通信技術的不斷更新，此類研究也不斷深入。各國研究的時間大致在5-8年時間。研究主要分為兩大類:一類是E-Learning 研發(fā)商在將其E-Learning 平臺推向市場進行的使用功能研究、使用經(jīng)驗介紹、企業(yè)和學習培訓機構項目研發(fā)等實踐性研究;另一類是由教育機構發(fā)起的針對學校教育的專門性研究。這一類主要集中在學校和專業(yè)教育研究機構。其目的是通過使用移動學習技術改善教學和教學管理。國際遠程教育專家德斯蒙德·基更2000年在慶祝上海電視大學成立40 周年的演講報告《遠程學習-數(shù)字化學習-移動學習》就提出:移動學習代表著學習的未來。他首次將移動學習的概念介紹到中國。至今十三年過去了，移動學習的升級換代已經(jīng)遠遠超越當時的水平，但是基更的設想已經(jīng)變成現(xiàn)實。2004年9月27 日，英特爾公司聯(lián)合中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)宣布推出“中國無線大學計劃”，用來促進中國100 所大學對移動技術和無線通信技術的應用。到目前為止，全球移動學習研究主要目標是:第一，移動設備應用于教育的針對性及可行性。第二，移動學習資源開發(fā)，例如“慕課”和“微課”開發(fā)。第三，微信和短信服務功能。第四，是WAP 教育站點建設。第五，APP 技術與終身學習、協(xié)作學習、社區(qū)教育、泛在學習研究。所有這些研究都涉及教學模式研究。因為學習模式受學習工具的制約，所以移動學習實踐的推進往往伴隨著學習模式的設計。單獨就移動學習模式進行研究，特別是針對開放性教育教學的移動學習模式研究主要集中在人口巨大、教育行政作用有力的中國。

在移動學習課程設計方面，加拿大學者、國際慕課創(chuàng)始人之一史蒂芬·道恩斯(Stephen downes)在他的《超越常規(guī)評價方法:網(wǎng)絡世界的成績認定》中論述了移動學習質量衡量和效果測定的可能性。英國遠程教育專家［英］盧帕特·威格里夫的《從對話理論角度看因特網(wǎng)時代技術在思維教學中的作用》，從移動接受原理方面闡述了移動媒介作用下受眾(即學習者)的教育接受規(guī)律.我國“中國無線大學計劃”啟動后，隨著移動通信技術在中國的普及，中國在線遠程教育培訓機構就積極致力于移動學習的探索，出現(xiàn)了大量研究成果。北京師范大學、華東師范大學等高校出現(xiàn)一批專門的研究:如:對我國移動學習現(xiàn)狀研究、對手機移動學習資源及內(nèi)容設計研究、對移動學習應用模式研究、對基于移動終端設備的移動學習系統(tǒng)的研究、移動學習資源設計研究、云計算及其在移動學習模式下應用、智能手機在移動學習中的應用研究、終身教育背景下的移動學習研究、E-Learning 與M-Learning 比較分析研究。它們從教學組織、資源建設、技術支持、教學評價等各個方面廣泛研究了移動學習的問題，為移動學習研究做了前沿探索。其觀點概括起來主要有:第一，移動在線教育將是現(xiàn)代遠程教育的新主力;第二，在中國開展移動遠程教育具有最集約的辦學效益;第三，中國移動遠程教育研究和探索水平與世界已近同步;第四，移動學習研究成效集中在實踐應用領域;第五，基于微終端的教育資源設計與開發(fā)是移動學習的重點領域;第六，關于移動學習的教學模式研究，因從事不同的教育項目而異。

2012年中國遠程教育十大新聞事件有八項涉及移動學習，標志著中國進入移動學習元年。2015年我國關于移動學習已經(jīng)進入第3 代，以微課、慕課、翻轉課堂為代表的移動教學模式正在進行著每2年一個周期的變革。廣播電視大學系統(tǒng)以《中國遠程教育》和各省市電大學報為研究園地，對移動學習做了大量研究，這些研究分析了我國遠程學習的基礎，他們提出手機和平板電腦終端在教育中的運用使教與學成為未來遠程教育的主要形式。目前移動學習的研究主要聚焦在四個領域:第一，移動學習的優(yōu)勢研究。研究者認為移動學習已經(jīng)取代第一代開放教育模式成為未來教學的主陣地，移動教育的發(fā)展呈加速度，現(xiàn)在已經(jīng)進入“慕課”二代。在擴大辦學規(guī)模、提高教學效果、構建終身學習體系方面具有各種終端的教學模式不可比擬的優(yōu)勢。他們認為:微課、慕課、反轉課堂代表的新的教學形式使移動學習成為進一步打破時空的隨機學習形式，在學習對象、學習方法、資源配置等方面有新的規(guī)律和發(fā)展?jié)摿?其次，移動學習資源的小型化和泛在共享性增加了受益面;再次，移動學習過程的即時互動性提高自媒體巨大的個體自主性和實時互動效果，是教與學的角色隨時轉換;另外，移動學習信息的無限放大和移動學習成本的經(jīng)濟集約改變了教育評價規(guī)則，并加大了教學收益;與此同時，移動學習管理的智能化也提升了教學管理的科學化。第二，移動學習的現(xiàn)實意義研究主要包括:(1)移動學習進一步實現(xiàn)了全民學習;⑵移動學習使學習資源微型化、碎片化、多媒體化，泛在學習實現(xiàn)最大限度共享，保證移動學習質量觀的全面革新;⑶移動學習是實現(xiàn)大面積學習的有效途徑。第三，移動學習管理研究包括:(1)設計管理模式;(2.)組建管理系統(tǒng);(3).教學輔導管理保障過程有效性分析;(4)評價管理設計。第四，移動學習模式研究包括:(1)資源建設策略;(2)教師教學設計策略;(3)學生學習過程設計策略等。這此研究具有代表性的成就有:《在線學習領域十大熱點預測》、《E-Learning 成功策略》、《云平臺上的學習》、《如何用好E-Learning》、《2013 移動學習的十點建議》、“中國移動學習聯(lián)盟成立”、《關注活躍的“微元素”》、《跨屏幕的泛在學習:移動學習的新方向》。由此可以看出，移動學習的研究領域和成果還是較為廣泛和豐富的，在很多問題上研究者達成了共識。但就移動學習的方式和效果的研究較少，而探索這一領域，研究改進移動學習的課程內(nèi)容、方式，提高移動學習效果，具有重要的理論價值和實踐意義。在我省移動學習方面，主要是要探索建設資源共享，優(yōu)質高效的移動學習體系。積極支持和大力推進“中國移動學習聯(lián)盟計劃”的落實，逐步構建高水平、高效益移動學習體系。

二、移動學習模式及過程實現(xiàn)的教育目標

移動學習模式及過程研究宗旨是改善第一代遠程教育教學模式。打破單一的、固定的遠程在線學習形式，構建適應移動通信技術教學格局的E-Learning 學習模式。ELearning 學習模式的構建是應微終端技術產(chǎn)生的。隨著觸屏技術在各類終端設備中的普及，在新型的移動學習模式中，壓縮固定教學時間，強化隨機性教學環(huán)節(jié)，進行即時交流，建設模塊化、碎片化、微型化教學資源，引導學員在擁有大量不同形式的移動多媒體資源的情況下的自主學習，已經(jīng)成為遠程教育的未來空間。移動學習強調(diào)在移動教學環(huán)境中，獲得形象、生動和直觀的，且有實用價值的課程，通過網(wǎng)上設計的多種形式的學習能力訓練，整體提高參加遠程學習學員適應移動學習的能力。因此，建立一個穩(wěn)定、多元、適合移動技術特點的學習模式結構才能有效解決目前遠程課程教學中存在的一些核心問題，諸如:第一，改善遠程學習受固定網(wǎng)絡技術設備限制的現(xiàn)狀。第二，解決教學資源程式化弊端，建設微型、碎片化、模塊式靈活組合的教學資源。第三，移動學習教學模式能夠消除過去無法隨機互動的教學狀況，通過實施交流的比率。第四，使教學內(nèi)容的形象性、針對性、實踐性都大幅提高。第五，建立相對簡單易于操作的學習和管理體系，讓教與學行為實現(xiàn)完全網(wǎng)絡量化統(tǒng)計?？傊?，移動學習模式的建立不僅能夠改善第一代遠程教育教學模式，打破單一的固定遠程在線學習形式，而且能夠構建適應移動通信技術教學格局的系列ELearning 學習模式。它的價值在于在新型的移動學習模式中，壓縮固定教學時間，強化隨機性教學環(huán)節(jié)，進行即時交流，建設模塊化、碎片化、微型化教學資源，引導學員在擁有大量不同形式的移動多媒體資源的情況下，自主學習。這種學習形式對過去十年的遠程在線教育是又一次模式顛覆。它不只是在形象、生動和直觀的移動教學環(huán)境中，獲得有實用價值的課程，通過多種形式的學習能力訓練，整體提高參加遠程教育學習的學員適應移動學習的能力，而是使人們的學習習慣，特別是在線學習習慣進入新常態(tài)。這種新常態(tài)下的在線學習是隨機的、復式的、碎片化的。它最終會解決目前在前期遠程在線課程教學中存在的諸如:遠程學習受固定網(wǎng)絡技術設備限制;教學資源程式化弊端;無法隨機互動的教學狀況等問題。改善現(xiàn)狀，建設微型、碎片化、模塊式靈活組合的教學資源體系，消除過去無法隨機互動的教學狀況，通過隨時流暢的交流，使教學內(nèi)容的形象性、針對性、實踐性都大幅提高，還能建立相對簡單易于操作的學習和管理體系，讓教與學行為實現(xiàn)完全網(wǎng)絡量化統(tǒng)計，最終改變固定在線學習的單一手段，使學員充分使用方便快捷的移動信息技術，讓開放教育從本質上體現(xiàn)為信息服務。解決好移動學習背景下的課程內(nèi)容和方式的傳輸模式構建問題，是提升遠程教育質量的必由之路。新常態(tài)下的移動學習對E-Learning、U-Learning 學習模式研究的嘗試都為開放教育移動學習提供了有價值的經(jīng)驗。

三、移動學習模式的新功能

在移動學習模式的建立不是單獨憑空設計和建立一個新的教育運行體系。和所有網(wǎng)絡教育升級一樣，移動教學模式也是前十年在線教育經(jīng)驗基礎上的升級。它將第一代遠程教育課程教學模式的職能進行改革和調(diào)整，優(yōu)化原有模式結構，剔除障礙元素、放大有效元素，將優(yōu)勢教學要素有機地組織起來，借助移動技術的功能，大幅度提高新一代遠程開放教育教學質量。

新的移動學習模式是基于對移動學習的開放教育教學方式改革策略研究基礎上的教學運行體系的設計，適應移動終端是它最顯著的特點。在它的內(nèi)部功能設計中更加突出學生自主學習的功能，使隨機學習、即時學習、泛在學習得到進一步強化，以新的移動學習模式作為抓手，監(jiān)控各個移動環(huán)節(jié)有機配合，它承載著使未來遠程學習呈現(xiàn)全新局面的使命。通過第一代和第二代遠程課程學習模式效果的優(yōu)勢對比，嘗試找到最適宜學員手機學習的課程教學內(nèi)容和形式，使移動學習從操作上完成對學員的便捷服務，使學習變得微型、細致、實用、便捷、靈活，真正達到了“開放課程”的目的，是新的移動學習模式設計的核心?；谛鹿δ艿男履Ｊ揭矠?0 多年遠程教育和廣播電視大學向開放大學的轉型發(fā)展提供教學改革新嘗試。

移動學習打破了前幾代開放教育教學模式，改變了過去的網(wǎng)絡學習慣例。它構建起了一種適應移動教學技術水平的開放教育移動教學運行格局。在新型的移動教學模式中，解放教師與學習者的時間，進行移動網(wǎng)上即時交流，引導學員在擁有大量不同類型移動學習資源的前提下，實現(xiàn)自主學習。力求使學生在形象、生動和直觀的移動教學環(huán)境中，獲得有實用價值的學習內(nèi)容，更加簡化遠程開放教育的運行環(huán)節(jié)，強化遠程教學的便捷性、開放性、精確性。并通過對學習者多種學習能力的訓練，整體提高移動學習者進行即時學習的能力。在此基礎上實現(xiàn)開放教育的轉型跨越發(fā)展。移動學習是新技術催生的學習模式(目前沒有成熟的模式)，E-learning、U-learning、M-learning 在不斷地升級換代，移動學習隨時隨技術更新，須形成靈活機動的應變學習模式，所以移動學習是一種創(chuàng)新實效的學習模式?；诓市藕蚖AP 的移動學習是原在線學習模式的補充。它能夠在移動學習的背景下，將第一代遠程教育課程教學模式的職能進行改革和調(diào)整，優(yōu)化原有模式結構，剔除障礙元素、放大有效元素，將優(yōu)勢教學要素有機地組織起來，借助移動技術的功能，大幅度提高新一代遠程開放教育教學質量。

不斷更新的移動學習模式將能夠更加突出學生自主學習的功能，使隨機學習、即時學習、泛在學習得到進一步強化，以新的移動學習模式作為抓手，監(jiān)控各個移動環(huán)節(jié)有機配合，使未來遠程學習呈現(xiàn)全新局面。通過對第一代和第二代遠程課程學習模式效果的優(yōu)勢對比，新的模式功能找到最適宜學員手機終端學習的課程教學內(nèi)容和形式，使移動學習從操作上完成對學員的便捷服務，使學習變得微型、細致、實用、便捷、靈活，真正達到了“開放課程”的目的，為移動教育技術的不斷升級發(fā)展提供能夠不斷自我更新的內(nèi)在職能機制。

四、移動學習模式的本質、內(nèi)部結構及運行程序

移動學習依賴4G 智能手機等移動通訊設備為移動學習提供了物質基礎和應用環(huán)境，4G 即第四代移動通信技術，它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。基于虛擬現(xiàn)實的移動學習模式是分布式虛擬現(xiàn)實技術與移動學習技術結合產(chǎn)生的一種新型學習模式，這種模式系統(tǒng)由移動學習端、固定學習端、移動學習資源、虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡、無線通信網(wǎng)絡以及移動學習管理系統(tǒng)等組成。在虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡環(huán)境中，各個移動學習端或固定端通過無線通信網(wǎng)絡實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，從而實現(xiàn)移動式虛擬現(xiàn)實交互。移動學習可以在在線模式下實現(xiàn)"Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway"的4A 學習模式?；?G 技術的移動學習模式將第一次真正實現(xiàn)隨時、隨地、隨身進行學習的夢想。它使學習者實現(xiàn)按需進行個性化學習。通過按需學習激發(fā)學習興趣。

移動學習模式的本質表現(xiàn)在基于虛擬現(xiàn)實的虛擬性、交互性、移動性特質。移動學習呈現(xiàn)較強的便捷性、隨機性、實時交互豐富等特點。移動學習學習模式與以往的在線學習模式相比，在靈活性、泛在性、情境性、交互性、協(xié)作性、自主性、實時性、片段性方面的特征更為突出。泛在學習即是典型的移動學習。它即時記錄學習進度，隨機開始學習。云計算技術作為新的基礎技術支點，又為移動學習插上飛翔的翅膀。它是基于互聯(lián)網(wǎng)的、將大量資源聚合于巨大存儲器中的、具備超強計算能力的先進技術，云計算為移動學習創(chuàng)造出全新的空間，它為移動學習者提供無限豐富的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正意義上的移動學習。移動技術變化豐富，移動學習模式也具有多樣性，采取適宜的應用模式對移動學習項目的開展非常重要。結合移動學習的特點，從知識傳遞、情境認知、個人學習、協(xié)作學習、正式學習、非正式學習等不同的維度對移動學習應用模式進行分類研究才能體現(xiàn)移動學習的多樣化功能。因此使移動學習形式成為主要基于短消息的移動學習和在線信息瀏覽的移動學習為基本態(tài)勢。

移動學習對教育模式變革的沖擊是巨大的。教育模式的核心是教學方式。過去十多年我們使用的基于網(wǎng)絡的遠程教學模式是以固定終端為基礎的。它強調(diào)在完全的學習狀態(tài)下進行學習。這種模式的最大價值是完成了虛擬教學環(huán)境的創(chuàng)設。固定終端學習并沒有擺脫傳統(tǒng)的學習知識結構和理論傳播模式。移動學習的本質不僅僅在于學習終端的隨機變化;還在于由于接受條件的變化，帶來了它對知識傳輸和教學結構的沖擊。即教學設計的模塊化、教學資源的碎片化、課程單元的小型化。

教學設計的模塊化、教學資源的碎片化、課程單元的小型化是移動學習下的“微型學習”給既有網(wǎng)絡在線教學模式制造的沖擊點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到，“到2020年，我國將形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會?！边@就是泛在學習(U-learning(Ubiquitous Learning)的實現(xiàn)。移動學習創(chuàng)新學習模式。這種基于彩信和WAP 的移動學習是原有在線學習的一個補充。移動學習利用手機、PDA.MP5 以及手持電子書閱讀器等設備隨時隨地獲取學習資源和學習服務。較好地解決了現(xiàn)有在線學習資源利用率低，對用戶的針對性不強，且底層硬軟件資源浪費等問題。

移動學習結構以移動環(huán)境下學習系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)為出發(fā)點。它分別從移動學習設計所需要的學習理論、教學設計方法和相關技術等角度，構建了移動學習設計的框架，從而設計移動環(huán)境下的學習系統(tǒng)。針對設計移動學習模式首先要改進既有在線學習的移動學習方案，利用4G 環(huán)境下特色的學習資源，實現(xiàn)隨時隨地高效學習。移動學習的結構設計實際上是移動學習模式的主體框架。移動學習模式的結構要素包括對移動學習環(huán)境的需求分析、目標確定、學習者特征分析、障礙因素分析、活動任務設計、學習場景設計、學習支持設計、學習評價設計、反饋修改等環(huán)節(jié)，移動學習是系統(tǒng)化學習設計模式，能有效地指導移動學習的開展。

移動學習的運行設計，首先是徹底的個性化學習。比起既有的固定網(wǎng)絡學習，移動學習更加凸顯學習的個性化，隨著移動通訊工具的巨大便利性，使手機、平板電腦、電子閱讀器迅速普及，所以移動學習是目前為止教育普及實現(xiàn)的最有效手段。其次，是新概念資源的運用。建設有效的移動學習資源來是移動學習的核心問題。構建出移動學習資源應用模式實際上就是移動學習模式。移動學習資源的有效建設直接影響到用戶對移動學習的接受程度。作為移動學習設計模型，要充分考慮地點、技術、文化和滿意度四個變量，給出移動學習“微課程”資源模塊化、小型化、碎片化的設計方案。M-learning 是繼數(shù)字化學習后出現(xiàn)的又一新型學習模式。根據(jù)對移動學習的技術原理和特點的分析，在找到移動學習的技術與現(xiàn)代遠程教育教學要求之間的內(nèi)在關系的基礎上，抓住移動學習對現(xiàn)有在線學習模式的沖擊點，課題將認真研究開放教育學生對移動學習課程內(nèi)容的接受心理和知識獲取規(guī)律，并按照移動學習的特點和規(guī)律設計不同類型的學習方式、教材形式(包括電子書、微視頻、微課件)、教學管理模式。通過多種教學手段的互相配合，形成移動學習環(huán)境的創(chuàng)設策略，這是一條適合不同專業(yè)特點和不同類型學員需要的智能型移動學習有效途徑。它的內(nèi)容和模式包括兩個方面:第一，分析移動學習的技術原理和特點，找到移動學習技術與現(xiàn)代遠程教學要求之間的內(nèi)在關系，以及移動學習對遠程教育模式的沖擊點，結合開放教育課程特性設計出有針對性和實用性的移動教學運行體系。第二，借助現(xiàn)代多媒體技術將教學內(nèi)容根據(jù)移動學習技術的要求，以不同風格制作成包括不同類型學習方式、教材形式(包括電子書、微視頻、微課件)的教學資源;設計出移動教學管理模式。針對移動學習環(huán)境下的教師的培養(yǎng)重點為:教師移動教學設計、移動教學資源設計;針對移動學習環(huán)境下的教學管理人員的培養(yǎng)重點為:適應M-learning 的教學管理系統(tǒng);針對移動學習環(huán)境下的教學技術支持隊伍的培養(yǎng)重點為:適應M-learning 的教學技術系統(tǒng)對教學的服務;針對移動學習環(huán)境下的教學資源制作隊伍的工作重點為:適應M-learning 的教學資源設計方案，以技術落實為核心。針對移動學習環(huán)境下的學習者群體的服務重點為:參加移動學習的學員年齡、信息化技術控制程度、移動設備擁有率、移動學習方式、移動學習適應情況、移動學習習慣、移動學習效果量化分析。根據(jù)開放教育的教學目標，結合移動學習形式研發(fā)出的簡便有效的微課程模塊模型和微課件、電子書實例，合設計的移動學習和管理模擬圖譜是包含實際評價體系的一個有機的運行體系。(見下圖):

五、移動學習模式及運行過程的效果

基于移動學習的開放教育教學模式改革，主要是對十年來電大已經(jīng)形成的第一代開放教育教學模式進行改革探索;探討第二代開放教育教學模式的結構及其運行策略，以應對已經(jīng)到來的移動學習技術的不斷沖擊。針對電大開放教育教學進行移動學習研究，其研究內(nèi)容的基本順序應當是移動學習的技術本質及特點與現(xiàn)代遠程教學之間的內(nèi)在關系對初級移動學習對教育模式變革和升級的沖擊;在此類沖擊下不斷升級的移動學習結構和功能，以及不斷更新的移動學習的內(nèi)容表達形式;特別值得強調(diào)的是移動學習模式運行的效益評價和移動學習環(huán)境下學習對象的評價，它是移動學習模塊式下微型課件開發(fā)研究最重要的依據(jù)。移動學習已經(jīng)成為遠程教育的主流。4G 手機普及的今天，移動學習(M-Learning)是一種極具潛力的學習方式。2015年是中國移動學習全面提升年，移動學習已成為一種普及型的遠程學習方式。國家開放大學正在嘗試基于移動學習的轉型跨越發(fā)展，它是為適應移動學習的轉型和跨越必要的準備。針對開放教育的實際情況，結合對移動通訊技術的預測情況將移動學習操作與研究運用到實際中，通過學習檢驗效果和分解的模式各環(huán)節(jié)，如課程設計、模塊研發(fā)、效果驗證，再按課題啟動、發(fā)展、完善、提升幾個步驟分出縱向的升級推進程序，使這一模式成為一個可以進行內(nèi)部自我更新的有機生命體。

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