熊 亮，韓 冰，邵 艷

(1．湖南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，湖南長沙10028;2．長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院思政課部，湖南長沙10116)

專題教學是把教學內容進行整合并提煉為以專題為單位的形式，再分教師、按問題進行專題講授的教學方法。專題教學打破了傳統(tǒng)“概論”課的教學模式，將教材中的知識與現(xiàn)實生活中的熱點問題結合在一起，有利于激發(fā)學生學習的積極性。但是專題教學在“概論”課教學過程中也暴露出一些弊端，本文利用SWOT分析法對“概論”課專題教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行研究，進而提出幾點思考以提升“概論”課專題教學的實效性。

1 “概論”課專題教學的優(yōu)勢

1．1 提高了教學的實效性

高?，F(xiàn)行的2013 版“概論”課教材有15 章，涵蓋內容十分廣泛，然而與目前高校已開設的其他三門思政課以及中學相關課程在內容上有部分重復。例如“概論”課第八章中的“建設社會主義核心價值體系”與思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程緒論部分中的“培育和踐行社會主義核心價值觀”重復，第二章“新民主主義革命理論”與中國近現(xiàn)代史綱要中第五章“中國革命的道路”重復。此外“概論”課的一些內容還與高中政治課《思想政治—政治生活》、《思想政治—經(jīng)濟生活》等有部分重復，學生在聽課時容易產(chǎn)生厭煩感，難以提起興趣。而專題教學是在全面把握現(xiàn)行“概論”課教材基礎上，用專題的形式將課程主要內容貫穿起來，一定程度上避免了教學內容的重復，同時通過對主題鮮明、與社會熱點緊密相連的專題講解，可以增強同學們學習“概論”課的興趣，從而提高“概論”課教學的實效性。

1．2 增強了課堂的吸引力

“概論”課理論與實踐總課時達108課時，理論課在70課時左右，按一周4節(jié)課設置，每周都有“概論”課。傳統(tǒng)的教師通講模式，學生容易產(chǎn)生視聽疲勞。此外單個教師要深入透徹地講解“概論”課15章的每一章內容也具有一定的難度，任課老師往往對自己有研究的章節(jié)用較多課時講解，其他不熟悉的沒有深入研究的章節(jié)則略講［1］。專題教學由多個教師輪流授課，每位教師可以將自己最有研究的內容搬進課堂，同學們可以在同一門課程中感受不同教師多樣化的教學風格，增強了課堂的吸引力。

1．3 促進了師生的互動

“概論”課專題教學的內容都是教師結合教材與當今社會熱點、難點問題而設置的，打破了教材面面俱到的章節(jié)體系與滯后性，容易調動學生的學習熱情和積極性，激發(fā)同學們與老師對這些社會熱點、難點問題進行討論或辯論。通過討論或辯論等互動，不但活躍了“概論”課課堂氣氛，也促進了師生之間的互動［2］。

2 “概論”課專題教學存在的問題

2．1 任課老師調配存在問題

“概論”課在高校一般采用垂直管理大班授課形式，即教務處把4～5個自然班合成1個100人左右的授課班級，按照培養(yǎng)方案制定教學計劃，任課老師再按照教學計劃教學。實行專題教學后任課老師的調配容易造成工作量分配不均衡［3］。以“國際形勢與祖國的完全統(tǒng)一”專題為例，如果該專題由4 位教師主講，，那么這4 位教師在這一時間內要完成對全校所有學生的教學，工作量很大，而其他專題主講教師在這一時間段往往會無事可做，這也是專題教學必然引發(fā)的問題。

2．2 教師與學生的交流減少

“概論”課傳統(tǒng)教學模式是一學期由一位專業(yè)教師通講，師生之間大多建立了QQ群，甚至有的學生遇到生活和學習上的問題還經(jīng)常通過電話與老師單獨交流。專題教學由多人輪流執(zhí)教，雖然可以使同學們感受不同教師多樣化的教學風格，增強課堂的吸引力，但同時也使得原來的貫穿始終的輔導體系被打破，教師與學生之間缺乏必要的交流。此外，專題教學也使得任課教師認為上完自己主講的專題就完成了教學任務，責任意識減弱［4］，不愿意主動與學生進行溝通和交流。

2．3 考核存在問題

目前高校“概論”課考核一般分為平時考核和考試兩部分，平時考核主要包括學生到課率、平時課題表現(xiàn)以及課程小論文等，考試主要是指期末成績。這種現(xiàn)行的考核形式顯然不適應專題教學。首先，專題教學是由多位任課老師共同完成，每位任課老師對學生平時的表現(xiàn)難以形成統(tǒng)一的量化評價標準。其次，專題教學考核的重點在于對學生能力和價值觀的培養(yǎng)，而目前大部分高校“概論”課的考核形式重心仍是期末考試對理論知識的考核，難以調動學生“概論”課學習的積極性。為解決“概論”課考核存在的這一問題，一些高校也在積極探索，對期末成績這一部分考核進行了改革，考試采用開卷形式，題型全部是與專題相關的材料分析題。然而試點后發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習的過程中關注的熱點僅僅局限于與考試相關的專題，考試沒有全面反映學生的實際水平，也難以達到專題教學預期的效果。

3 “概論”課專題教學的機遇

3．1 為高校教師資源的最優(yōu)化使用提供了可能

“概論”課專題教學一般采取集體備課的形式，可以集思廣益整合“概論”課教師資源，以保證專題教學內容的權威性和科學性。此外由于“概論”課專題教學的時段性，還可以聘請其他專業(yè)對“概論”課專題有深入研究或其他高?！案耪摗闭n的優(yōu)秀教師進行講課，以實現(xiàn)高校教師資源的最優(yōu)化使用。

3．2 為實現(xiàn)“概論”課教學理論與實踐的結合提供了條件

“概論”課是一門理論性和實踐性很強的課程，不但要求學生掌握中國特色社會主義理論體系的基本原理，還要求運用這些原理分析當前面臨的社會問題，使學生堅定走中國特色社會主義道路的信念。也就是說，“概論”課教學要把理論知識講授和實踐教學相結合，使兩者相互促進、互為補充。但傳統(tǒng)的“概論”課教學往往注重理論講授，忽略了課程的實踐性和學生的主體性，而專題教學一般設立與實踐相關的專題，為實現(xiàn)“概論”課教學理論與實踐的結合提供了條件［5］。

4 “概論”課專題教學的挑戰(zhàn)

4．1 對任課老師提出了更高要求

“概論”課涉及面廣，理論性強，要求任課老師有寬厚的知識結構、一定的政治理論功底以及較強的政治洞察力，采用專題教學后對任課老師提出了更高要求，任課老師既要承擔“概論”課專題的教學任務，還要承擔“概論”課專題內容的設計。這就意味著任課老師不但要設計以學科知識為支撐并具有針對性、時代感的課程內容，還要在教學過程中將“概論”課的政治導向性教學目的與學生成長的特點結合起來，通過教師的引導使學生提高思想認識，增強政治思想素質?！案耪摗闭n專題教學對任課老師是一種挑戰(zhàn)，需要任課老師加強科研能力，不斷更新知識。

4．2 對專題內容的設置提出了挑戰(zhàn)

專題設計是“概論”課專題教學的第一步，也是最關鍵的環(huán)節(jié)，不但要結合教材，還要與社會熱點問題、學生實際情況相融合，達到現(xiàn)實性、針對性和科學性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實性是指“概論”課專題內容要與社會現(xiàn)實結合起來，厘清“概論”課涉及的基本原理與社會熱點問題之間的內在聯(lián)系。針對性是指專題“概論”課專題教學必須以提高思想政治理論課教學的實效性為宗旨?？茖W性是指“概論”課專題教學選題必須遵循教育教學的規(guī)律，避免知識點跳躍過大［3］。

按照現(xiàn)實性、針對性和科學性相統(tǒng)一的原則，很多學校和專家都在“概論”課專題設計上積極探索，沈陽航空航天大學等遼寧部分高校2009年就開始把“概論”課設置為我國對社會主義基本問題的認識、以毛澤東為核心的第一代領導集體對中國革命的理論貢獻等9個專題進行教學［1］，河南中醫(yī)學院等河南部分高校把“概論”課設置為我國的收入分配制度改革、提升我國文化軟實力等10個專題［6］，江南大學把“概論”課專題分為理論專題和實踐專題兩部分，第一學期注重對基本理論的講解，第二學期則運用“概論”課所學習的理論分析現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的問題。湖南部分高校2011年開始把“概論”課分為對社會主義初級階段的科學定位、注重社會建設以實現(xiàn)人民幸福安康等13個專題進行教學。從這些探索中我們發(fā)現(xiàn)，各高?！案耪摗闭n專題的設置還是難以達到現(xiàn)實性、針對性和科學性相統(tǒng)一的要求，如何進一步完善“概論”課專題內容還面臨著挑戰(zhàn)。

5 “概論”課專題教學的思考

5．1 努力改進教學方式

專題教學方式的創(chuàng)新是推進“概論”課專題教學改革的關鍵，如果仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，難以調動學生學習“概論”課的積極性，勢必影響“概論”課教學效果，從而制約“概論”課教學目標的實現(xiàn)。因此必須采用啟發(fā)式、討論式等多樣化相結合的教學形式，達到培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在第二課堂可以采取引導學生積極參與和“概論”課相關的社會實踐、社團活動以及網(wǎng)絡交流等教學形式，激發(fā)學生對“概論”課的學習興趣。如長沙民政學院在學院網(wǎng)站開設了思想政治理論課網(wǎng)絡論壇，思政課任課老師將教學內容以及與教學內容相關的熱點、難點問題放到論壇，并就這些熱點、難點問題展開討論，極大地提升了思想政治理論課教學的實效性。

5．2 利用微課、慕課等平臺打造專題教學精品課程

近年來，微課、慕課在全世界開始興起，對高校教學方式的改革產(chǎn)生了重大影響。我國很多高校也開始把微課、慕課教學形式引入思想政治理論課教學中。利用微課、慕課等平臺可以集中優(yōu)勢資源打造“概論”課專題教學精品課程。

5．3 通過引導和利益保障，使“概論”課任課老師順利轉型

傳統(tǒng)“概論”課任課老師完成課堂講授后，再對學生進行考核，課程教學任務一般就結束了，而專題教學大大增加了任課老師的教學負擔。首先，加大了備課的難度。實行專題教學后，專題的內容需要每年不斷更新，這就大大增加了任課老師的備課任務。其次，專題教學的實踐環(huán)節(jié)也加大了任課老師的工作量。為做到理論與實際相聯(lián)系，“概論”課都設計了一定比例的實踐環(huán)節(jié)，如利用周末與學校社團組織合作組織學生調研與實地考察、邀請專家進行時政評析，這些實踐活動也加大了老師們的工作量，但老師的待遇卻基本沒有變化，這就直接導致一些高?！案耪摗闭n專題教學改革出現(xiàn)阻力，甚至一些任課老師對專題教學懷有抵制情緒，因此必須在逐步提高“概論”課任課老師收益的情況下引導“概論”課任課老師轉變觀念、適時轉型，進而推動“概論”課專題教學改革。

［1］呂?。畬ｎ}教學法的實踐與思考——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］．思想理論教育導刊，2012(3):82－84．

［2］于昆．“概論”課專題教學的回顧與思考［J］．思想政治教育研究，2010(12):67－69．

［3］戴月波．高校思想政治理論課專題教學存在的問題與對策［J］．黑龍江高教，2013(5):170－172．

［4］王素萍．“概論”課專題教學應正確處理四對矛盾［J］．經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009(7):193－195．

［5］石明忱．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課專題教學探討［J］．教育探索，2013(8):51－52．

［6］于潤艷，韓一凡．專題式教學法的實踐與思考［J］．長春教育學院學報，2014(8):104－105．