王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215166)

學(xué)演模式推動戲劇真體驗①
——以《走上舞臺》為例簡談?wù)Z文綜合實踐活動的開展

王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215166)

語文綜合實踐活動是課程改革中出現(xiàn)的新課型，以該模式開展戲劇文學(xué)課堂教學(xué)，是語文教學(xué)改革中的新探索。從戲劇類語文綜合實踐活動存在的問題入手，以《走上舞臺》為分析課例，探討學(xué)演模式在戲劇教學(xué)中的作用。通過多步驟、多環(huán)節(jié)的推演方式，達(dá)到“學(xué)—演—悟”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在真體驗中尋找到語文的趣味。

學(xué)演模式;戲劇教學(xué);語文綜合實踐活動

戲劇文學(xué)作為中職語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，與小說、詩歌、散文同為學(xué)生學(xué)習(xí)母語技巧、體會母語魅力的文本材料。與此同時，戲劇文學(xué)又區(qū)別于其他三種體裁，戲劇文學(xué)最本質(zhì)的屬性是戲劇舞臺演出的劇本。因此，越來越多的教師認(rèn)識到“表演法”“角提供有效經(jīng)驗。色扮演法”在戲劇文學(xué)教學(xué)中的重要性。如何表演，如何讓戲劇課堂動起來，這是戲劇課堂教學(xué)實施過程中的難點。

語文綜合實踐活動是新一輪課改的產(chǎn)物。教育部在2009年初修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對“語文綜合實踐活動”做出界定:“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！保?］而在實際的教學(xué)生活中，由于缺少優(yōu)秀的綜合實踐活動課程為藍(lán)本，各個學(xué)校每一個老師開展綜合實踐活動課程的水平參差不齊?？傮w而言綜合實踐活動在課程設(shè)計中屬于難啃的骨頭之一。

當(dāng)戲劇教學(xué)和綜合實踐活動課碰撞在一起，會產(chǎn)生怎樣的火花?蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課程教材《語文》第二冊中就涉及到了戲劇類教學(xué)的語文綜合實踐活動《走上舞臺》。

1 戲劇類語文綜合實踐活動之困

在戲劇文學(xué)的教學(xué)中，不少教師認(rèn)為落腳點在于“文學(xué)”二字，因為語文課應(yīng)該呈現(xiàn)的是對語言文字的鑒賞和應(yīng)用。因此深挖戲劇劇本語言，賞析語言片段是戲劇文學(xué)教學(xué)的重點。誠然，戲劇中的語文味是從劇本臺詞中透出來的，但是不能忽略了戲劇作為一門舞臺藝術(shù)在語言表達(dá)中的特殊性。也有一些看法認(rèn)為演戲是演員的事，語文課堂不能成為表演課堂，這種觀點顯然只見局部不見整體。

當(dāng)下語文課堂中戲劇文本的教學(xué)方法主要有以下幾類:其一，誦讀臺詞法。誦讀臺詞是表演劇本的一種途徑，也是教師課堂教學(xué)的常用手法。但在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的人生經(jīng)歷相對簡單，對于劇本中的人物及臺詞理解較淺——大部分學(xué)生能達(dá)到讀準(zhǔn)的要求，但是離“讀到位，演活了”相去甚遠(yuǎn)。其二，經(jīng)典劇目賞析法。在誦讀法達(dá)不到預(yù)期效果時，不少教師在課堂上播放話劇或戲曲的視頻，希望通過優(yōu)秀影視作品的感染力來彌補(bǔ)學(xué)生對戲劇整體認(rèn)識的欠缺，通過模仿期望達(dá)到情感的貼近。但是也有教師反映:課堂時間寶貴，不可能將視頻完整地播放給學(xué)生看;學(xué)生利用課余時間觀看，又很難保證收看效果。有時播放的經(jīng)典劇目無法迎合當(dāng)代學(xué)生的口味，如話劇《雷雨》的片段，學(xué)生的關(guān)注點卻是話劇演員夸張的演技和妝容上。其三，角色扮演法。追尋戲劇的本質(zhì)，從舞臺而來，向舞臺而去。課本劇排演成了激活戲劇課堂的熱門方法。老師開放課堂環(huán)境，只要學(xué)生按時拿出排好的戲即可。但是學(xué)生沒有豐富的舞臺經(jīng)驗，缺少方向性的指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)在課堂上的有時會是一場鬧劇，學(xué)生過程性的體驗并未被重視，戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)被深深掩埋。

以上三種方法均為語文課中戲劇教學(xué)可行的方法。而導(dǎo)致這些方法失效的原因主要有兩點:其一，學(xué)生的活動缺乏主動性。他們只是逐個去完成老師布置的任務(wù)，但是對于為何完成這個任務(wù)，這個任務(wù)中自己要注意什么、能收獲什么，缺少必要的思考與反思;其二，教師對戲劇單元教學(xué)缺少整體性設(shè)計，只是孤立地看待一個文本，沒有將戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合。

2 戲劇類語文綜合實踐活動之探

語文綜合實踐課程的基本特點是使學(xué)生不局限于書本、課堂、學(xué)校。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)，把語文知識通過實踐活動展示給學(xué)生。整合、過程、應(yīng)用、體驗、全員參與是綜合實踐活動的內(nèi)在意義。因此在戲劇教學(xué)中第一步是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.1 學(xué)演模式:體驗與介入合作

人們常說人生如戲，戲如人生。戲劇文學(xué)與人生既然如此密不可分，那么戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該是生命體驗的過程。為達(dá)成戲劇文學(xué)的生命體驗，就需要學(xué)生介入到戲劇文本中去。最直接的介入方式就是角色扮演。此時的角色扮演絕非簡單的臺詞對應(yīng)，而是學(xué)生在教師預(yù)先提出的表演要求下通過團(tuán)隊合作的方式表演戲劇片段。在戲劇片段的排演中，學(xué)生需要組織自己的演出隊伍，對戲劇文本進(jìn)行研讀、選擇和裁剪，準(zhǔn)備舞臺道具——簡而言之，這是一種有指向性但又有自主發(fā)揮空間的角色扮演。通過對學(xué)習(xí)材料理解、分析、應(yīng)用、綜合、評價，達(dá)成“學(xué)—演—悟”的教學(xué)目標(biāo)［2］。

2.2 《語文綜合實踐——走上舞臺》課例分析

筆者在執(zhí)教《語文綜合實踐活動——走上舞臺》時采用了學(xué)演模式，取得了較好的教學(xué)效果?！墩Z文綜合實踐活動——走上舞臺》位于戲劇單元的最后一個環(huán)節(jié)。在此之前，有《雷雨》和《茶館》這兩篇經(jīng)典的戲劇課文作為學(xué)習(xí)鋪墊。整個綜合活動時長2課時，按照如下步驟開展。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

提前1周將班級分為4個展示小組，每組在《雷雨》和《茶館》兩篇戲劇中任選一個10分鐘的片段進(jìn)行演繹。每組由組長牽頭分配工作。每個小組由導(dǎo)演、演員組、道具組三部分構(gòu)成。必要的道具和場景布置由小組自行配備。

2.2.2 課堂實施

第一環(huán)節(jié):演戲。展示組走上班級舞臺，展示所演片段。觀眾作為大眾評審為每個小組的表演打分，內(nèi)容包括臺詞表達(dá)、肢體與神態(tài)、合作契合度、道具準(zhǔn)備和本片段最佳演員。

第二環(huán)節(jié):說戲。小組展示結(jié)束后，由每組的導(dǎo)演和演員代表對本次演出的片段進(jìn)行說戲。說戲的內(nèi)容可以是排練過程中的細(xì)節(jié)處理，也可以是演員對角色的體會感悟。

第三環(huán)節(jié):評戲。評戲環(huán)節(jié)的主體是觀眾，根據(jù)評分表觀眾選出全場最佳的演員并給以評價。

第四環(huán)節(jié):悟戲。悟戲環(huán)節(jié)的主體仍是學(xué)生，教師在這個環(huán)節(jié)中起到點播作用。教師總結(jié)學(xué)生在之前環(huán)節(jié)中出彩的表演和評價。回歸到課本，回到戲劇文學(xué)本身，總結(jié)戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2.3 課后撰寫學(xué)演心得

根據(jù)自己在本次綜合實踐活動中擔(dān)任的角色，圍繞“人物性格”“矛盾沖突”“現(xiàn)場表演”等關(guān)鍵詞撰寫演出或是觀看的心得。

課堂實施的4個環(huán)節(jié)需要2課時，學(xué)生在這2課時中收獲的不僅僅只是臺詞。在第二環(huán)節(jié)說戲中有一學(xué)生導(dǎo)演如此評價劇組中的一位演員:“我們劇組開始很難進(jìn)入狀態(tài)。前兩次排練，演龐太監(jiān)的小L出場，大家就哄笑。作為導(dǎo)演，我覺得小L就是來搞破壞的，想要換演員。第三次排練時小L的表現(xiàn)很驚人，他不僅聲音模仿很貼近龐太監(jiān)的身份設(shè)定，還自己添加了蘭花指等小動作表明身份。問了才知道他課后特別搜索了相關(guān)影視劇的片段進(jìn)行模仿。這個舉動影響了我們小組，大家開始分頭研究角色身份，從旗人常四爺說話的語氣到茶館老板王利發(fā)小市民氣質(zhì)濃厚的表情動作，力求表現(xiàn)一個真實的茶館。”

有一位同學(xué)出演的角色甚至稱不上角色，他演的是《茶館》中那個貼著“莫談國事”字樣的柱子。當(dāng)時他對自己演出的評價是:“本來道具小組打算將‘莫談國事’的告示貼在教室的某塊墻壁上，但是導(dǎo)演和我們商量后覺得還是應(yīng)在醒目的位置出現(xiàn)，因為‘莫談國事’4個字映射出了當(dāng)時社會上的風(fēng)氣，暗示了當(dāng)時社會的混亂和民眾生活的壓抑，所以我毛遂自薦出演了這根柱子?！?/p>

由此可見在學(xué)演模式的推動下，學(xué)生不僅僅掌握了戲劇文學(xué)應(yīng)知應(yīng)會的知識，更進(jìn)一步體會到了人物的性格內(nèi)涵、戲劇矛盾的呈現(xiàn)方式——這樣的片段演出不只是臺詞的對應(yīng)，更是思考之后的再創(chuàng)作，融入了體驗主體(即學(xué)生)的自我感悟。

3 語文綜合實踐活動之悟

語文綜合實踐活動:內(nèi)容是語文，方法是實踐活動，而特色在于綜合二字。正是綜合讓這樣一種課型區(qū)別于傳統(tǒng)語文課。如何體現(xiàn)綜合?實施手段的綜合，評價方式的多元化等等。語文綜合實踐課最終落腳點是讓不同類型、不同層次的學(xué)生通過自己喜歡的方式、通過自身的努力在這堂課中獲得語文的快樂。因此，語文綜合實踐課的設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的體驗，努力將學(xué)生感性的體驗轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識，讓學(xué)生在真體驗中尋找到語文的趣味。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱［S］.北京:人民教育出版社，2009.

［2］楊曉燕.“學(xué)習(xí)材料”是中職語文綜合實踐活動成效的關(guān)鍵［J］.江蘇教育·職業(yè)教育，2012(10):56－57.

(責(zé)任校對朱正余)

G412

A

1674－5884(2015)12－0080－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.028

20150827

王云平(1987－)，女，江蘇蘇州人，助理講師，主要從事中職語文教學(xué)研究。