毛廣雄

（淮陰師范學院 城市與環(huán)境學院, 江蘇 淮安 223300）

封二封三

基于翻轉課堂理念的《城市地理學》教學實踐與思考**

毛廣雄

（淮陰師范學院 城市與環(huán)境學院, 江蘇 淮安 223300）

《城市地理學》作為地理科學（師范）專業(yè)的主干課程，具有“多、雜、新、實”的特點。從翻轉課堂的本質出發(fā)，結合地理師范教育的要求，認為該課程具有開展翻轉課堂教學模式實踐的明顯優(yōu)勢，其路徑包括：注重內容設計，提高課程針對性、注重課下、課上互動，提高學習興趣、注重課程實踐，提高發(fā)現(xiàn)問題能力、注重研究性學習，提高解決問題能力等。

翻轉課堂；城市地理學；教學實踐

一、《城市地理學》的課程特點及教學要求

城市地理學是以空間地域性、系統(tǒng)綜合性的獨特視角和以人為中心的人地關系觀念來研究城市的學科[1]。二戰(zhàn)后城市地理學在學科相互融合和滲透中，采用多種現(xiàn)代技術手段，從經濟學、社會學、心理學等領域吸收必要的營養(yǎng)，成為地理學中最活躍的人文地理分支之一[2、3]。在城市化水平迅速提高的今天，不論專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是人們文化素質的提高，都需要廣泛普及城市地理教育?；诖?，在我校地理科學（師范）本科專業(yè)課程體系中開設了《城市地理學》課程。通過長期的教學實踐，筆者認為《城市地理學》課程特點非常鮮明，主要包括“多、雜、新、實”四個方面：

第一，教學內容多、教學課時緊。以城市復雜綜合體作為研究對象的城市地理學，研究內容具體多樣，理論體系完整，研究方法兼容并包，涉及城市發(fā)展、職能、分類、體系、形態(tài)、空間結構、土地利用、可持續(xù)發(fā)展等諸多方面。然而在“寬口徑，重基礎”的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程教學時間受到壓縮，僅通過有限課時的課堂教學讓學生達成《城市地理學》課程教學目標非常困難。

第二，學科邊緣性強，知識體系龐雜。僅從課程教學角度看，本課程教學與多門課程聯(lián)系緊密，需要注意處理好與《人文地理學》、《經濟地理學》、《城市規(guī)劃原理》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》等相關課程的關系，把握好內容的銜接與分工。

第三，學科發(fā)展迅猛、熱點多、知識更新快。我國城市地理學理論與城鎮(zhèn)化實踐均處于大發(fā)展時期，新的理論與方法、新的實踐內容不斷涌現(xiàn)，只有大量閱讀相關文獻才能把握城市地理學科發(fā)展的新動態(tài)[4]。因此，要求學生課后閱讀《城市問題》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃匯刊》等刊物的文章，以擴大知識面。

第四，實踐性突出，注重理論聯(lián)系實際。本課程是應用性較強的專業(yè)課程，教學中必須與我國城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系發(fā)展現(xiàn)狀緊密結合，把基本理論、基礎知識落實到具體實例之中。

二、翻轉課堂的本質要求

自2000年J. Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上提出“翻轉課堂”（Flipped Classroom）理念以來，經過了多年實踐與發(fā)展，翻轉課堂模式逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮[5]。眾多的研究者都基于自身實踐提出對翻轉課堂的定義，國外以應用研究為主，強調視頻學習資源的開發(fā)應用與翻轉課堂教學開展的具體步驟，形成了比較穩(wěn)定的模式，獲得了積極的教學效果；國內還處于起步階段，多為引進性介紹，或結合特定課程開展實踐探索，更側重于教學理念設計[6、7]。

現(xiàn)有的翻轉課堂實踐大多強調教師通過創(chuàng)建視頻教授課程內容，而學生借助信息化手段完成自主學習過程，視頻學習資源與基于信息技術的學習手段是翻轉傳統(tǒng)教學流程的關鍵因素。但是，翻轉課堂這一好的理念不能受限于信息化教學手段。國外翻轉課堂教學實踐雖有成熟模式[8]，但也需和國內教學實際和專業(yè)課程教學特點相結合，這種模式才能落地生根。如果僅需制作教學視頻，讓學生通過網絡自學，所謂翻轉課堂可能也將和“廣播電視教學”一樣曇花一現(xiàn)。筆者認為，只有抓住了翻轉課堂的本質特征，突出“翻轉”的核心內涵，這種教學模式才能真正發(fā)揮威力，形成實效。

翻轉課堂“翻轉”的是什么？翻轉課堂本質上要求從空間、時間、主體三個方面完成對傳統(tǒng)教學的徹底翻轉，即教學空間、教學流程和教學主體的翻轉。其中，教學主體的翻轉是核心。翻轉課堂教學模式下，學生課前完成對教學資源的學習，教師和學生在課堂上一起討論交流、協(xié)同完成各種學習任務。學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后在教師指導下，對學習成果進一步總結升華?？梢?，“以學生為中心”的探究式學習特點才是翻轉課堂在全球范圍內備受推崇的真正原因。

因此，借助翻轉課堂理念，教學實踐應更重視如何引導學生自主學習，如何建構更有深度的課堂教學，這無疑對教師提出了非常高的要求[9]。至于制作視頻、網站等信息化手段，僅是當前信息化條件下學生更易獲得和接受的形式之一，并不是不可或缺的。

三、《城市地理學》翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

目前國內翻轉課堂的實踐多見于中學，高校的實踐嘗試尚處于探索之中[10、11]，教育研究領域對于高等教育教學翻轉課堂模式的推廣普遍重視不足。實際上，相比于中小學教學，翻轉課堂對高等教育教學尤其是師范生教育具有更好的適用性。大學生具有更強的自主學習能力，有能力完成教學布置的學習任務，能更好地理解和配合老師給予的指導，能有效提高學生綜合素質和高階思維能力；高校課堂教學組織形式相對更為自由，開展翻轉課堂的靈活性大；高校課程教學內容受到的約束較小，課程類型多樣，可以運用翻轉課堂模式的范圍更廣；高校沒有升學和各類教學評比壓力，教師開展翻轉課堂的積極性更高，也更能體現(xiàn)翻轉課堂的真實效果。對于師范生而言，本身也需要掌握翻轉課堂這種新型的教學方法，翻轉課堂的開展為他們提供了教學范本和鮮活的教材，幫助他們更好地掌握這種教學模式。

基于翻轉課堂的核心思想，對應《城市地理學》的課程特點和教學要求，運用翻轉課堂模式開展《城市地理學》教學具有明顯優(yōu)勢。(1)翻轉課堂模式下，可以將部分課本內容交給學生課外學習，有效緩解教學內容多、課時不足的問題。(2)利用翻轉課堂模式，可以引入更多的教學內容，尤其是對于交叉性很強的內容，可以通過布置任務、提供教學資料和指定參考書目來引導學生開展拓展學習，減輕課堂教學的負擔，改進拓展內容學習效果。(3)通過提供參考文獻，設定檢索范圍，開展課內討論等多種形式，讓學生廣泛涉獵專業(yè)前沿，把握學科發(fā)展方向，及時跟進研究熱點，提升學生的認知水平和知識層次。(4)通過布置研究性問題和小組研究課題，可以培養(yǎng)學生應用理論知識解決實踐問題的能力，增強學習興趣和學習信心，還可以提升學生的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力。

四、基于翻轉課堂理念開展《城市地理學》教學實踐的路徑

1.注重內容設計，提高課程針對性

考慮到專業(yè)實際，筆者在教學內容安排上將研究生考試及城市規(guī)劃師考試所涉及重點內容作為核心內容，重點講授，深入開展討論。城市市場空間、社會空間和感應空間以及城市問題等較為理論化、概念化的章節(jié)內容則通過提供材料讓學生自學，課上安排少量時間討論作為檢查。教學過程中將增加對有些理論的討論和評價，目的是便于學生在吸收這些理論時，不至于生搬硬套，可以有比較、有選擇，在這個基礎上才談得上有創(chuàng)新。筆者認為理論研究的生命力在于能指導實踐、解決問題，因此教學在力求講清楚有關概念和理論的同時，重視有關方法的介紹和探討，學生自主學習環(huán)節(jié)則盡可能提供一些應用適當方法去研究我國問題的實例，讓學生自己分析得出結論，從而形成深刻認識。

2.注重課下、課上互動，提高學習興趣

翻轉課堂教學主體的翻轉不代表學生完全自學，老師無事可做。事實上，每次課前老師都要認真?zhèn)湔n，準備大量問題供學生思考和討論，并不比傳統(tǒng)的課堂教學輕松。課上還需運用啟發(fā)式教學，引導學生積極回答問題，鼓勵學生發(fā)表個人意見。由于城市地理學涉及到的知識面廣，若只憑教師講學生記，會使城市地理課枯燥無味。教師可以針對具體知識點，提供課程教學提綱甚至教學素材，讓學生利用課下時間上網檢索，制作多媒體課件或視頻，課上自己講授和演示，然后引導學生

討論甚至辯論。學生在搜集資料的過程中，可以更廣泛地接觸到城市地理學相關知識，拓寬眼界，而在遴選教學內容、設計制作教學課件以及講解討論的過程中，不僅加深了對課程內容的理解，更鍛煉了表達、溝通、協(xié)調、獲取信息等多種能力。

3.注重課程實踐，提高發(fā)現(xiàn)問題能力

在城市地理教學過程中，要時刻注意引導學生關注社會熱點問題，以及生活中的地理現(xiàn)象。當今社會的三大熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題，具體如“三農”、城市化、城市環(huán)境、城市人口、城市資源、城市能源、城市自然社會問題等，都與城市地理學有密切聯(lián)系。如果引導學生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關的社會熱點和焦點問題，分析這些問題所產生的城市地理背景，分析某些城市地理事物所形成的原因，提出某些問題的解決方案與措施等，就可以讓學生學到更多的知識[12]。在搞好課堂教學的同時，還要鼓勵和動員學生加強課外閱讀、調查研究和實踐活動。通過這些活動，既可以學習掌握書本知識，還可以提高分析問題和解決問題的能力。例如，可以在節(jié)假日和專業(yè)實習（區(qū)域地理實習）過程中，組織學生到淮安市城市規(guī)劃展覽館、長三角以及環(huán)渤海地區(qū)主要城市和社區(qū)街道等地，進行考察、調查、訪問等實踐活動，直接同大自然接觸和對話，撰寫觀察筆記和科研論文等，從而鍛煉學生的探索與研究能力。

4.注重研究性學習，提高解決問題能力

城市地理學的地域性和綜合性，突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，這就要求在城市地理教學中不能都在課堂上進行理想模擬、情景假設，而是需要一種體驗式的學習方法，即研究性學習，這與翻轉課堂的本質要求不謀而合。

城市地理學課程的研究性學習既有利于城市地理教學，解決了城市地理知識的實踐性需求，又有利于學生思維能力的培養(yǎng)，是一種學科與方法的整合?？紤]到學生特點，可以采用研究性學習論文的形式。比如，把學生分成不同課題組，以某一特定選題開展研究性學習。每個課題組成員通過走訪、問卷和網絡等途徑搜集資料，根據(jù)各自不同的認識和喜好分析資料（區(qū)位條件、人口條件或者社會經濟條件等），得出不同的結論，寫成小論文；然后在老師指導下，統(tǒng)一討論，重新定位，提煉升華，寫出更高水平的研究論文，使學生在研究中增強綜合分析問題和解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，城市地理學是一門綜合性科學，城市地理教學更是一門藝術。在教學實踐中，不僅要使學生積極地、能動地、自覺地學習，更要開發(fā)學生的潛能，不斷提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力，切實改革當前的城市地理教育。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。翻轉課堂正是通過教師的激發(fā)，引導學生的興趣，讓學生主動參與教學活動的過程，是變被動學習為主動學習，形成教與學良性循環(huán)，達到學生意識的轉化，建立正確的學習方法的過程?！冻鞘械乩韺W》需要貫徹翻轉課堂的理念，深入開展研究性學習、實踐中學習，在豐富課堂教學形式的同時，加大學生自主學習的比重，改革一講到底的沉悶課堂，創(chuàng)造出更為靈活的教學形式，全面提升城市地理學教學的水平。

[1] 周一星.城市地理學[M].北京:商務印書館,1995.

[2] 許學強,周一星,寧越敏.城市地理學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 柴彥威,趙瑩,劉云剛.城市地理學研究方法的進展與展望[J].中國科學院院刊,2011(04):430-435.

[4] 牟鳳云,劉雪蓮.互動式教學在地理類專業(yè)課程教學中的應用——以《城市地理學》課程為例[J].教育教學論壇,2011(33):196-198.

[5] 李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉換[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(05):53-55.

[6] 陳倩,李嬌嬌,湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊,2015(01):176-179.

[7][10] 周琳,王紅.基于文獻計量分析的國內翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊,2015(01):161-163.

[8] 何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(02):148-151,161.

[9] 高衛(wèi)紅.翻轉課堂:從教學模式的構建到大學教師角色的轉化[J].當代教育論壇,2015(03):45-51.

[11] 唐君.“翻轉課堂”三問我國高校教學[J].天中學刊,2015(05):136-138.

[12] 龍擁軍,翁才銀,王簫.《城市地理學》課外實踐教學探索[J].地理教育,2011(09):58-59.

（責任編校：左秀萍）

*資助項目：淮陰師范學院“地理科學類專業(yè)實踐教學團隊建設”項目、第五批高等教育教學改革與研究項目。