葉玲梅

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂苍f：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，在我們的語文課堂教學(xué)中尤其如此。我們常說，一石擊起千層浪?？茖W(xué)合理的問題、巧妙精彩的提問，能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對文本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)起學(xué)生思考與探索的興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效率。如何構(gòu)建有效提問的課堂模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、問題要明確

課堂教學(xué)中，模糊、空泛的提問會使學(xué)生失去思考的興趣與方向；而重復(fù)瑣碎的提問則容易流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)深度的缺失。因而，問題的設(shè)計與提出要有針對性，做到準(zhǔn)確明了、簡約而不簡單，避免漫無目的、信口開河。

1.提問目的要明確

課堂提問應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)要求，按需設(shè)問。因而，在設(shè)計與提出問題前應(yīng)明確：這個問題要解決或訓(xùn)練什么，怎么問才能更有效地達(dá)到目的以及學(xué)生反饋情況的預(yù)設(shè)、如何追問等。這要求教師對所教內(nèi)容，學(xué)生的知識、能力，當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程有清晰的定位，使提問合理有序、有的放矢，杜絕為問而問，徒有形式。

2.提問語言要精確

同樣的問題，這樣問，學(xué)生會茫然無措，那樣問，也許會柳暗花明；這樣問，也許是一潭死水、波瀾不驚，那樣問，則能一石激起千層浪。比如，同樣一個鼓勵性的問題：“誰能再來說說？”與“誰想再來說說？”一字之差，各自發(fā)揮的效果卻是截然不同。教師提問要講究語言的藝術(shù)，不但要精煉明了、言簡意賅，避免模糊空泛或是歧路亡羊的情況出現(xiàn)，使學(xué)生無從作答；更應(yīng)具有提示性、渲染性，根據(jù)不同的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，帶動學(xué)生參與思考與作答的情感。

二、時機(jī)要適當(dāng)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@強(qiáng)調(diào)啟發(fā)應(yīng)適時。課堂提問要想達(dá)到最佳效果，就要把握最佳時機(jī)。問得過早，學(xué)生準(zhǔn)備不足，容易啟而不發(fā)或答非所問；問得太遲，則時過境遷，學(xué)生興趣全無。在語文教學(xué)中，需要教師做個有心人，把握好每一個稍縱即逝的提問時機(jī)，將問題設(shè)在內(nèi)容的重點(diǎn)處、知識的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的困頓處及思想的倦怠處。同時，要靈活應(yīng)對，給予學(xué)生充裕的思考時間，減少課堂上低效提問和無效提問現(xiàn)象的發(fā)生。只有這樣才能吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的實(shí)效。例如，教學(xué)《唯一的聽眾》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生品析課文的基礎(chǔ)上，我適時地提出了一個開放性問題：你感覺作者從老人那里得到了什么？這個問題，旨在突出重點(diǎn)、強(qiáng)化主題。學(xué)生充分思考后作答，能更深入地理解了老教授的話語對“我”產(chǎn)生的巨大鼓勵作用。

三、難易要適度

課堂教學(xué)提問的類型，一般可分為探究性提問、假設(shè)性提問、邏輯性提問、總結(jié)性提問、開放性提問這幾種。無論是哪一種，難易都應(yīng)適度。研究表明，提問的知識水平控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，最能激發(fā)起他們積極思考的動機(jī)。問題過于顯淺直白，學(xué)生不用思考，不利于啟發(fā)思維，提高能力，還容易滋生懶性及厭倦的情緒。因此，要避免諸如“是不是”“對不對”這些毫無價值的提問。如果問題過深過難，學(xué)生像老虎吃天，無從下口，積極性就容易挫傷，思維的火花也就難以被點(diǎn)燃。要使學(xué)生的大腦有用武之地，我們就必須在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，提出恰如其分的問題，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。問題的難易程度以服從課堂對話和促進(jìn)學(xué)生思考的需要而定。高效的提問，應(yīng)是由淺入深、從表層到本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，貫穿于教學(xué)過程的始終。當(dāng)面臨較難的問題，教師可通過合理加工，使問題的難度相應(yīng)降低。只有這樣，學(xué)生才會咀嚼有味，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。比如，在教學(xué)《橋》一文結(jié)束時，我提出了總結(jié)性問題：你如何理解作者以“橋”為題目？學(xué)生一時感到困惑，我及時作了進(jìn)一步分解：除了指那座逃生的木橋，老支書還為村民架起了什么橋？學(xué)生思維馬上活躍起來，通過思考討論，指出：這是老支書用自己的血肉之軀為群眾架起的連心橋、生命之橋。這就很好地突破了這一難點(diǎn)。

四、要素要遵循

課堂提問中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.思考后作答。問題是面向全體學(xué)生的，提問后要給學(xué)生一定的思考時間后再作答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學(xué)生都能思考，思維也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。切忌先指名后作答，或是懲罰性提問。如，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，以示懲戒。如此，不但使提問效果欠佳，也容易使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生畏懼心理。

2.并非多多益善。提問應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容需求而定，并非多多益善。提問次數(shù)過多，容易造成“滿堂問”。教師一味地問，學(xué)生一味地答，疲于應(yīng)對，哪還有時間思考、討論、自主探究。同時，還應(yīng)控制全班集體回答問題的數(shù)量。此類問題過多，不少學(xué)生只作附和，缺乏應(yīng)有的積極思考。

3.評價要合理。課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答。合理的評價，既能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能及時糾正學(xué)生原來不合理的思維方法和表達(dá)習(xí)慣，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清學(xué)習(xí)思路。欣賞與贊美、尊重與理解、先鼓勵后更正，都是評價學(xué)生應(yīng)遵循的原則，也最能折射出一個教師的學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和課堂把控的能力。

（責(zé)編 韋 雄）