戎梅

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。在這一思潮引領(lǐng)下，越來(lái)越多的教育者采用了小組合作學(xué)習(xí)。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組合作改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，也給課堂教學(xué)帶了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于分組、組內(nèi)分工、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)存在不足，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常陷入高耗低效的境地。運(yùn)用拼圖式合作學(xué)習(xí)是解決這些問題的一種行之有效的方法。

一、拼圖式合作學(xué)習(xí)原理及優(yōu)勢(shì)

拼圖式合作學(xué)習(xí)是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式。它誕生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由美國(guó)人亞森等提出，迄今為止已經(jīng)發(fā)展到了第四代。每一代的拼圖式合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生都是有“潛能”的，賦予每個(gè)學(xué)生一份責(zé)任，這份責(zé)任是積極教授某些知識(shí)給同組組員，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。換言之，是讓各小組組員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內(nèi)進(jìn)行相關(guān)信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內(nèi)，將所學(xué)到的內(nèi)容傳授給其他組員。這種合作學(xué)習(xí)在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等教學(xué)中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育者嘗試將這種合作學(xué)習(xí)方式用于歷史、政治、地理等概念性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，且根據(jù)實(shí)際對(duì)拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)踐證實(shí)效果良好。

與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)相比，拼圖式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員個(gè)人努力和貢獻(xiàn)的作用，要求學(xué)生全面應(yīng)用聽、說(shuō)、讀、寫等技能，自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務(wù)中獲得最大的心理滿足。這進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，有利于學(xué)生合作觀念與能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造輕松互動(dòng)的課堂等不謀而合。

二、拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作——以思品教學(xué)為例

1. 學(xué)習(xí)小組自學(xué)。將學(xué)生分為10個(gè)組，每組4名學(xué)生，分別編號(hào)為A、B、C、D，代表不同的學(xué)習(xí)能力、水平。將《計(jì)劃生育的基本國(guó)策》一節(jié)內(nèi)容分為四塊，A解釋人口問題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B懂得人口問題的實(shí)質(zhì)；C確認(rèn)計(jì)劃生育基本國(guó)策的要求與意義；D描述我國(guó)人口國(guó)情及特點(diǎn)。將這四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排給每組編號(hào)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，這樣做可以最大限度的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生明確自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下自主閱讀，做學(xué)案。通過自學(xué)，掌握自己所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本知識(shí)或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解。

2. 專家小組學(xué)習(xí)。原小組分開，編號(hào)相同（即學(xué)習(xí)相同內(nèi)容）的學(xué)生組成一個(gè)新的組（即專家組），負(fù)責(zé)同一塊內(nèi)容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領(lǐng)”的方式引導(dǎo)專家組討論。專家組A：用實(shí)例說(shuō)明人口過多過快增長(zhǎng)帶來(lái)的問題；專家組B：解釋人口問題的實(shí)質(zhì)；專家組C：結(jié)合材料說(shuō)明實(shí)行計(jì)劃生育的意義；專家組D：舉例說(shuō)明我國(guó)人口特點(diǎn)。討論過程中，各“專家”需認(rèn)真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無(wú)所事事，應(yīng)穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保討論的有效性。

3. 回原學(xué)習(xí)小組報(bào)告。專家組學(xué)習(xí)完畢，每位同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了深入和精致的加工，有較好理解。學(xué)生回到原學(xué)習(xí)小組互相教自己在專家組內(nèi)討論的內(nèi)容，如編號(hào)為B的同學(xué)將自己在專家組B內(nèi)討論研讀的“人口過多過快增長(zhǎng)帶來(lái)的諸多問題”講解給組內(nèi)另外三人并解答聽者的疑問。

4. 教師點(diǎn)撥。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的互教互助，學(xué)生基本掌握了“計(jì)劃生育基本國(guó)策”的內(nèi)容。這時(shí)教師應(yīng)向全班學(xué)生就該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一些提示或拓展等，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生整體上掌握本節(jié)課內(nèi)容。

5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面便于激勵(lì)小組合作。教師發(fā)給每位學(xué)生一份涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，要求獨(dú)立完成，組內(nèi)互相批改，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還要結(jié)合學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以求最大限度促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力且小組內(nèi)成員建立互助合作的良性機(jī)制。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1. 在進(jìn)行拼圖合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明白“自己會(huì)不是真的會(huì)，教會(huì)別人才是真的會(huì)”，引導(dǎo)他們克服被動(dòng)接受知識(shí)的心理傾向，樹立自主合作探究的學(xué)習(xí)信心。有了合作學(xué)習(xí)的意愿還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效果。

2. 實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。教師經(jīng)常會(huì)感覺課堂有點(diǎn)失去控制，所以這種合作學(xué)習(xí)對(duì)教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)外，還要花更多的時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和評(píng)估。

3. 拼圖學(xué)習(xí)的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以4-6人為宜。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整；小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)成績(jī)、能力等進(jìn)行分層，便于安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，比如難度大的內(nèi)容分給每組的A同學(xué)，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學(xué)都能學(xué)得到，體會(huì)到自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4. 將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割時(shí)，盡量讓各部分相對(duì)獨(dú)立而又有一些聯(lián)系。相對(duì)獨(dú)立可以讓組員體會(huì)到責(zé)任感，自己若不認(rèn)真研讀會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)；相互聯(lián)系可讓組員體會(huì)到依賴性，聽別人講對(duì)自己這部分的學(xué)習(xí)有幫助。

責(zé)任編輯 黃日暖