長江師范學院管理學院 宋思穎

基于事業(yè)感知的管理類專業(yè)見習、實習與就業(yè)“三位一體”實踐教學體系構(gòu)建初探

長江師范學院管理學院 宋思穎

本文通過分析應用型本科教育中應用能力培養(yǎng)過程出現(xiàn)的主要問題和原因，提出管理類專業(yè)學生培養(yǎng)“事業(yè)感知”的重要性，并根據(jù)這一目標對所建立的“專業(yè)見習、實習與就業(yè)‘三位一體的’實踐教學手段進行論述。

事業(yè)感知 管理類 “三位一體” 實踐教學體系

人才培養(yǎng)是高等教育最根本的使命和最本質(zhì)的要求，也是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)。應用型本科建設(shè)意在強化實踐教學，需要培養(yǎng)出的學生具有順利對接學校和工作的能力，這種能力不僅指基礎(chǔ)技能，更是指一種心智上的成熟的學習和適應工作要求的能力。

一、應用能力培養(yǎng)過程中的主要問題和原因

實踐教學培養(yǎng)模式正處于教育界各方積極探索中，應用教學的效果往往很不理想，通過對大一到大四管理學專業(yè)的100名學生的調(diào)研和實踐教學情況的跟蹤，發(fā)現(xiàn)以下五個方面的主要問題：①學生對大學學習生活目標不確定；②學生對專業(yè)工作內(nèi)容認識不清及其可能導致的專業(yè)興趣程度不高；③不能根據(jù)特定的事業(yè)目標規(guī)劃學習和生活的內(nèi)容方式； ④畢業(yè)去向規(guī)劃過晚或不堅定；⑤學習和實踐參與過程欠缺主觀能動性，綜合技能的培養(yǎng)受阻。

導致這些問題的原因有很多方面，但以下兩方面是普遍認為最重要的兩個因素：一方面，很多學校對實踐教學的內(nèi)容操作比較形式化；另一方面，學生在實踐中缺乏能動性，操作和學習大多是盲目的，或者至少是短視的，如僅是為了獲得一個好的分數(shù)，而非為了個人的長遠發(fā)展，這是制約人才發(fā)展的最大因素。

二、基于“事業(yè)感知”的管理類實踐教學體系的提出

1.應用型人才培養(yǎng)的目標要求從知識技能層面到身體精神層面的全方位提高。應用型人才的培養(yǎng)模式以“能力”為中心，即包括一定理論知識又包括一定實踐技能，不僅表現(xiàn)在工作水平上，也表現(xiàn)在基本素質(zhì)上，因此需要從知識技能層面到身體精神層面的全方位提高。

2.管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)更應該注重“事業(yè)感知”的思維能力的培養(yǎng)。管理類專業(yè)人才在一線的應用型工作當中應當以思維能力的培養(yǎng)為首，而不一定是某項專業(yè)技術(shù)能力，因為管理類專業(yè)的一線工作大多看似不具備難以替代的專業(yè)技術(shù)，這樣的表面現(xiàn)象通常使管理類學生覺得對就業(yè)方向無所適從。

管理類人才培養(yǎng)目標主要是“從事管理、教學、科研方面工作的，具有管理能力、創(chuàng)新能力、研究能力和終身學習能力高素質(zhì)、應用型高級專門人才”，這類人才培養(yǎng)是一項更看重“思維能力培養(yǎng)”的具有更高難度的培養(yǎng)模式。管理類人才更應該在精神意識中培養(yǎng)“接受新知識的本領(lǐng)，應用知識的才能，改造挖潛的膽略”。因此，本項目提出以“事業(yè)感知的培養(yǎng)為實踐教學的導向”，期望學生能夠感受到自己的事業(yè)目標，在學習實踐的過程中找到路線，用精神意識促進學習行動。

三、“三位一體”實踐教學體系構(gòu)建

1.總體建設(shè)框架?；谝陨蠁栴}，提出應當構(gòu)建這樣一個實踐教學的體系：首先應該解決思維能力上的問題，提出實踐教學過程應當以“事業(yè)感知為導向”，這是學生學習的動力，應當是實踐教學是否能夠改善的決定性問題。其次，解決實際應用能力培養(yǎng)的問題，提出實踐內(nèi)容上以“專業(yè)見習、專業(yè)實習、就業(yè)”為重心，環(huán)節(jié)包括“招聘體驗——專業(yè)實訓——專業(yè)見習——專業(yè)實習——就業(yè)指導”，時間上以“四年一貫制”為要求。

2.具體體系建設(shè)

（1）確立實踐教學的培養(yǎng)目標。管理類人才實踐教學的培養(yǎng)總目標為“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應用型人才”。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)所設(shè)置的學習項目，大多數(shù)學生還未在明確實踐內(nèi)容與事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，如果沒有一個明確的事業(yè)意識，四年學習將缺乏動力。因此，確立以“培養(yǎng)學生事業(yè)路線感知為導向，具有較強專業(yè)素養(yǎng)，具備一定創(chuàng)新能力的應用型人才”為實踐教學目標。

（2）建立實踐教學結(jié)構(gòu)體系。對現(xiàn)有管理類專業(yè)實踐教學結(jié)構(gòu)體系進行橫向?qū)Ρ妊芯亢?，初步確立“培養(yǎng)學生事業(yè)路線感知為導向，以見習、實習、就業(yè)為重心，以招聘體驗——專業(yè)實訓——專業(yè)見習——專業(yè)實習——就業(yè)指導為內(nèi)容”的四年一貫制教學結(jié)構(gòu)體系總框架。

“招聘體驗”能夠讓學生在精神上體驗到競爭的激烈性，并對本專業(yè)工作崗位設(shè)置和所需具備的能力有初步認識，促進事業(yè)路線感知的形成。因此，招聘體驗應該讓學生盡早參與。“專業(yè)實訓”是在校內(nèi)教師指導下完成，能夠讓學生對具體工作方法有基本認識，為之后的實踐教學奠定基礎(chǔ)?！皩I(yè)見習”由于不需要學生親自參與實踐工作，可以短時間內(nèi)最大程度上讓學生了解專業(yè)工作領(lǐng)域的相關(guān)工作崗位，通過“學生、教師、單位領(lǐng)導”事業(yè)路線規(guī)劃的三方會談，使學生對前期形成的事業(yè)路線感知進行調(diào)整和升華，對事業(yè)路線有相對清晰的認知以后，“專業(yè)實習和就業(yè)指導”能夠為學生就業(yè)方向提供實踐和理論性指引。

（3）健全實踐教學評價體系。實踐教學評價體系應該包括學生實踐能力評價和實踐教學效果評價兩個部分，前者是后者的評價依據(jù)之一，二者的評價體系的研究是本項目的一個重點和難點，只有設(shè)計合理的評價體系，才能正確認識實踐教學效果。對于前者，需要進行評價參數(shù)體系設(shè)計、各階段數(shù)據(jù)信息搜集、合理賦值的確定，結(jié)合定性定量指標對學生進行評分。對于后者擬通過對“階段性事業(yè)感知程度測試——學習及日常生活行為變化——理論和實踐教學結(jié)果得分情況變化”的思路，研究實踐評價體系的評價模型，并驗證確立的培養(yǎng)目標及設(shè)計的培養(yǎng)框架的效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0177