吉林省東遼縣遼河源小學(xué) 焦 陽(yáng)

讓質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)造火花
——淺談小學(xué)英語(yǔ)師生合作學(xué)習(xí)模式

吉林省東遼縣遼河源小學(xué) 焦 陽(yáng)

隨著教育體制改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。師生合作學(xué)習(xí)給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取了創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、提倡師生平等教學(xué)手段，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加快速有效。

小學(xué)英語(yǔ) 師生合作 合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮師生合作學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立起正確的主體意識(shí)，建立了和諧平等的師生關(guān)系，將教學(xué)資源和教師的精力合理分配到每一位學(xué)生身上，從而彌補(bǔ)了不能平等對(duì)待每一位學(xué)生的缺陷，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，教室不再是教師的一言堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作中存在的問(wèn)題

美國(guó)著名的教育評(píng)論家曾經(jīng)指出，師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是最符合教育體制改革的一種教學(xué)方法。他將師生互動(dòng)學(xué)習(xí)定義為，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生之間通過(guò)各種形式、各種方法進(jìn)行的相互影響和相互作用。從社會(huì)學(xué)的角度而言，課堂實(shí)際上就是一個(gè)微型的社會(huì)，而教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是社會(huì)中不同角色之間的交流互動(dòng)。師生合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在與教師與學(xué)生之間的相互交流。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，有合作才有交流。師生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.課堂上師生互動(dòng)模式單一。在小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中采用的師生合作模式僅限于師生互動(dòng)，或者說(shuō)是師班互動(dòng)，而教師與小組之間的合作互動(dòng)較少。小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的過(guò)程主要遵循“控制、服從”的原則，教師控制互動(dòng)，而學(xué)生只是服從教師的安排，很少相互探討，相互交流。大部分師生互動(dòng)都是由教師發(fā)起的，由教師主導(dǎo)，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的情況。這種做法雖然稱為師生合作，但無(wú)法真正發(fā)揮師生合作的效果。

2.互動(dòng)的對(duì)象存在差異性。教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中大多數(shù)都會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)困生則被排除在互動(dòng)的范圍內(nèi)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常提出的問(wèn)題也有一定難度，在評(píng)價(jià)時(shí)大多都是肯定評(píng)價(jià)，在等待回答的過(guò)程中通常表現(xiàn)得很有耐心。但是，教師對(duì)待學(xué)困生的過(guò)程中態(tài)度恰恰相反，雖然對(duì)他們提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但點(diǎn)評(píng)也較為簡(jiǎn)單，只有簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之分。學(xué)生思考時(shí)，教師也不會(huì)給學(xué)生太多的考慮時(shí)間，很快就會(huì)提問(wèn)下一位同學(xué)。這種不平等的待遇嚴(yán)重打擊了成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不僅不能起到師生合作的教學(xué)效果，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

二、小學(xué)英語(yǔ)師生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式提出了新的要求，尤其是實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)師生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)呢？

1.提供學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題和質(zhì)疑，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題或者是和其他學(xué)生有不同的見解都要大膽提出來(lái)。教師要組織一個(gè)開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)開展一些開放性問(wèn)題，與學(xué)生共同互動(dòng)討論，給學(xué)生提供一個(gè)敢于大膽說(shuō)出自己見解和質(zhì)疑的環(huán)境。

2.建立平等的合作關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，謹(jǐn)防出現(xiàn)以權(quán)威自居的現(xiàn)象，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，還學(xué)生一個(gè)平等自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要樹立平等的觀念，不歧視學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。相反，教師應(yīng)積極主動(dòng)地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，鼓勵(lì)支持他們不斷進(jìn)步，建立平等、友好的師生關(guān)系。

3.尊重差異，理解個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思維與想法，尤其是小學(xué)生，他們擁有更為豐富的想象力和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)生，教師要做的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的理想并最終實(shí)現(xiàn)。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.正確使用非語(yǔ)言行為。教師在課堂上用到的教學(xué)方式不僅有語(yǔ)言行為，更多的是非語(yǔ)言行為，如肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等。教師的非語(yǔ)言行為若使用恰當(dāng)則會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自覺配合教師的教學(xué)行為。相反，教師若不能恰當(dāng)使用非語(yǔ)言行為則會(huì)分散學(xué)生的注意力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)要盡量采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使學(xué)生回答得不理想也不能訓(xùn)斥學(xué)生，要充分尊重學(xué)生。

5.創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境。在教師的印象里似乎只有問(wèn)答的教學(xué)模式，而長(zhǎng)久使用這種模式則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，提供更多師生交流的機(jī)會(huì)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些比較熱門的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生討論。其次，營(yíng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也是教師應(yīng)該做到的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師可以根據(jù)問(wèn)題設(shè)置情景，啟發(fā)學(xué)生的探究心理，活躍課堂氛圍。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)師生合作教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，教師對(duì)師生合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到師生合作教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在課程改革的要求下大力提倡師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

［1］陳萍華.互動(dòng)教學(xué):把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生［J］.新課程（綜合版），2013.05

［2］李 月. 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的提問(wèn)策略［J］.教學(xué)與管理，2011.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0031