李澤林

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

終始典學(xué)之路
——學(xué)習(xí)李定仁先生的教育思想

李澤林

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

李定仁先生是我國著名的教學(xué)論專家，他將教育融事業(yè)、科學(xué)和藝術(shù)于一體，為我國教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了一批學(xué)術(shù)骨干力量，為西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展作出了重大的貢獻。李定仁先生雖已退休在家，但仍然不忘對教學(xué)論學(xué)科發(fā)展與青年教師成長的關(guān)注。梳理李定仁先生關(guān)于西北師范大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展、本科生教學(xué)與青年教師培養(yǎng)，以及研究生培養(yǎng)方面的教育思想，對今后學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要的實踐價值。

李定仁；學(xué)科發(fā)展；本科教學(xué)；研究生培養(yǎng)

2011年底，教育學(xué)院要我去做學(xué)院部分已離休老先生們的深度訪談，希望通過老先生們口述的方法了解并梳理教育學(xué)院發(fā)展的歷史脈絡(luò)。在我國著名教學(xué)論專家李定仁先生的訪談過程中，有三件事情對我影響很大，一是教育學(xué)院和教育學(xué)科的發(fā)展，二是本科生教學(xué)與青年教師培養(yǎng)，三是研究生培養(yǎng)。當(dāng)然，李先生作為承前啟后的我國“第二代”[1]教學(xué)論研究者，其教學(xué)論思想不僅體現(xiàn)在其著書立說的學(xué)術(shù)專著與論文中，還有一些尚未通過正式的媒介表述的教育思想和相關(guān)經(jīng)驗，都值得我們學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究。

一、學(xué)科發(fā)展與興潛

一門學(xué)科的發(fā)展離不開當(dāng)時政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，也離不開教育體制的制約和管理者的影響，更與本學(xué)科的研究者密切相關(guān)。西北師范大學(xué)教育學(xué)院及教育學(xué)科的發(fā)展幾經(jīng)波折，形成和發(fā)展為今天在國內(nèi)外具有廣泛影響力的學(xué)科實屬不易。在李先生的口述中、在多次為全院師生員工作報告中，李先生飽含深情，對學(xué)科發(fā)展的歷史如數(shù)家珍，對教育學(xué)院和教育學(xué)科發(fā)展的聲譽視為珍寶。在回顧西北師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展的歷史中，李先生將之分為興起、衰亡、恢復(fù)和繁榮四個階段。[2]

在教育系的興起階段(1949—1965年)，教育系在全校影響很大。主要表現(xiàn)在起點高、專業(yè)多、師資力量雄厚，當(dāng)時有著名的八大教授， 如胡國鈺、劉問岫、李秉德、南國農(nóng)、蕭樹滋、王文新、王明昭、楊少松等，這些教授在全國師范教育界都很有影響。

在教育系的衰亡階段 (1965—1977年)，特別是1965 年，學(xué)校決定撤銷教育系，成立了兩個教研室，一個教研室獨立存在，擔(dān)任一些科研任務(wù)和公共課程的教學(xué)，一個教研室有一小部分人就合并到政治系。

在教育系的恢復(fù)階段 (1978—1996年)，“文革”以后， 教育系得到恢復(fù)， 但非常艱難。在這10多年當(dāng)中，教育系創(chuàng)辦了學(xué)前教育、學(xué)校教育、心理學(xué)和教育管理四個專業(yè)；爭取了教學(xué)論、教科法、外國教育史和心理學(xué)4 個碩士點， 1 個教學(xué)論博士點?？梢哉f，用了十年的時間才使教育系得以恢復(fù)元氣。

在教育系的繁榮階段 (1996 年至今)，這一階段就是在系所合并的基礎(chǔ)上， 成立了教育科學(xué)研究院，后來進一步整合成立教育學(xué)院，學(xué)科發(fā)展得到了長促的發(fā)展。

從學(xué)院發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的過程來看，教育學(xué)院學(xué)科發(fā)展歷經(jīng)滄桑，篳路藍(lán)縷，以啟山林。但就是在這樣艱苦的環(huán)境下，學(xué)院仍然大師云集。如今我們的教育學(xué)科，特別是課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展在國內(nèi)同一學(xué)科的發(fā)展中有著舉足輕重的地位和作用，其影響力也是巨大的。

培根有言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！蔽覀冴P(guān)注學(xué)院的發(fā)展歷史的同時，其實也在關(guān)注學(xué)科的發(fā)展歷史。就教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展而言，李先生是非常注重教學(xué)論研究者的歷史學(xué)習(xí)的，在其《教學(xué)思想發(fā)展史略》一書的序言中引述了呂型偉先生的話語：“要站在巨人的肩膀上，就得知道巨人是誰？他的肩膀在哪里？”因此，“要學(xué)習(xí)一點教育史，主要是教育思想史，特別是有代表性的人物及其代表作。”[3]進一步強調(diào)了讀史的重要性。李定仁先生延續(xù)了李秉德先生和他自己主編的《教學(xué)論》的系統(tǒng)論思維方式，從教學(xué)目的、課程、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價十個方面系統(tǒng)研究了教學(xué)論的相關(guān)要素的歷史，為我們清晰地梳理了一條學(xué)科發(fā)展的線索，這對修讀教學(xué)論專業(yè)的研究生來說，是非常重要的文獻。李先生和徐繼存教授主編的《教學(xué)論研究二十年》和《課程論研究二十年》，為國內(nèi)研究者梳理自1979年以來教學(xué)論的研究概況，更從全學(xué)科視角勾勒出改革開放以來教學(xué)論的“學(xué)科地圖”。2010年，王鑒教授在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)我們整個學(xué)科團隊的青年教師和博士研究生，梳理2000年以來《教學(xué)論熱點問題研究》和《課程論熱點問題研究》，將近30年課程與教學(xué)論的研究沿續(xù)起來，形成了完整而系統(tǒng)的當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)史，進一步奠定了西北師范大學(xué)研究教學(xué)理論的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。

記得我在2013年后半年，受學(xué)院推薦參加對口支援項目去北京師范大學(xué)教育學(xué)部訪問學(xué)習(xí)。當(dāng)時王本陸教授的一席話令我頗受鼓舞，他說，“每年全國各地來北師大訪問的人很多很多，但作為全國教學(xué)論研究的‘三大重鎮(zhèn)’之一的西北師范大學(xué)派青年教師來訪問學(xué)習(xí)還是第一次，足見西北師范大學(xué)對學(xué)科建設(shè)的重視。”說實在的，這種來自本學(xué)科“局內(nèi)人”的高度評價，使我們這些年輕一代的教學(xué)論研究者頗感自豪。這也是我們教學(xué)論“第一代”、“第二代”以及“第三代”研究者給我等后生們積累的寶貴財富，使我們西北師范大學(xué)的課程與教學(xué)論專業(yè)更有話語權(quán)和尊嚴(yán)感。

二、本科生教學(xué)與青年教師培養(yǎng)

記得2009年12月，教育學(xué)院在全校率先舉辦了全院青年教師的教學(xué)技能大賽，在頒獎總結(jié)的那一天，李先生通過對教育學(xué)院發(fā)展歷史的梳理和學(xué)科興潛的沉思，為全院教師作了題為“教學(xué)工作是一種融入教師生命激情的事業(yè)——談高校教學(xué)特點與青年教師成長”的報告。

在報告中，李先生結(jié)合自己從師以來的經(jīng)歷，引經(jīng)據(jù)典，講到了“文革”前高校是怎樣培養(yǎng)青年教師的，并強調(diào)在師范大學(xué)教育學(xué)院教師教學(xué)的重要性。比如，當(dāng)時青年教師培養(yǎng)，要配指導(dǎo)教師，要制定三年的培養(yǎng)規(guī)劃，打好理論基礎(chǔ)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)訓(xùn)練，任何一個環(huán)節(jié)都不可敷衍，不可等閑視之，三年達(dá)到計劃水平后方可上講臺授課。當(dāng)然，面對如今科學(xué)研究與教學(xué)問題二者之間的矛盾，李先生明確了“教學(xué)為本，科研為體”的思想，強調(diào)本科教師的重要性和教學(xué)為先的思想。但與此同時，李先生也強調(diào)教育科研要“學(xué)以致用”，科研要用來進一步豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，而不能將教學(xué)和科研分開來。為此，李先生鼓勵青年教師要多到中小學(xué)走走看看，要進學(xué)校、進課堂，要研究問題，更要發(fā)展教學(xué)。

對于教育學(xué)院的教師來說，李先生當(dāng)時這樣認(rèn)為，我們要面對的是全校的師范生，要對全校的師范生傳道授業(yè)解惑，要對全校的師范生講授教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育研究方法，還有現(xiàn)在開發(fā)的教師教育類課程等，其涉及面廣、影響大，本科教學(xué)輕視不得。因此，李先生從教育學(xué)院發(fā)展興潛的口述史中講述了本科教學(xué)與青年教師培養(yǎng)的重要性與嚴(yán)肅性。他說，教育系的發(fā)展經(jīng)歷“我基本上都參加了，所以我有責(zé)任、也有義務(wù)把這個過程講一講。它有很多慘痛的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，這個經(jīng)驗教訓(xùn)的一根主線是什么呢？就是師資隊伍的培養(yǎng)問題……如果你的課上不好，并不是你張三的個人問題，而是涉及教育學(xué)院的招牌的問題——你的這個招牌還能不能存在下去？如果說得更大一點就是整個師資力量培養(yǎng)的質(zhì)量問題，因為你培養(yǎng)的師資是將來要當(dāng)老師的。”[2]

顯然，在大學(xué)教學(xué)頗受非議的今天，李先生關(guān)于青年教師培養(yǎng)和本科教學(xué)的思想對高等院校的教學(xué)，尤其高師院校青年教師的成長和教學(xué)仍然具有重要的指導(dǎo)意義。

三、研究生的培養(yǎng)

桃李不言，下自成蹊。李先生從教50余載，指導(dǎo)研究生20多年，先后培養(yǎng)博士研究生50多名，很多研究者已經(jīng)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，并擔(dān)任各院校教育學(xué)院或科研院所等機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。每年研究生入學(xué)教育的時候，李先生都會給新生做“研究生學(xué)習(xí)過程的主要階段及其任務(wù)”的報告。李先生認(rèn)為，研究生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程大體分為四階段，即課程學(xué)習(xí)階段；選題與開題階段；研究活動階段和論文答辯階段。[4]

第一階段，課程學(xué)習(xí)。要通過本專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)，掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，是在具有本學(xué)科系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上進一步加深和加寬。因此，在課堂講授與自學(xué)的關(guān)系上，要以自學(xué)為主；在理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的關(guān)系上，要以理論學(xué)習(xí)為主；在系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專題研究的關(guān)系上，要以專題研究為主。

第二階段，選題與開題。選題是科學(xué)研究的第一步，而且?guī)в袘?zhàn)略意義的一步：選題可以規(guī)劃研究方向、選題可以啟動科學(xué)探索的機制、選題可以預(yù)測研究成果的價值。正如愛因斯坦所說，提出一個問題，往往比解決一個問題重要。如何選題呢？研究者可以根據(jù)自身情況，比如知識基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)興趣、單位條件等來確定。一般來說，可以通過實地調(diào)查選擇課題、通過總結(jié)經(jīng)驗選擇課題、通過查閱文獻資料選擇課題、通過學(xué)科交叉的空白領(lǐng)域選擇課題。

選題確定之后，就要進行開題報告。開題報告是描繪整個研究的過程，設(shè)計課題研究的藍(lán)圖，也是今后對研究工作進展和完成情況檢查的依據(jù)。開題報告的內(nèi)容一般來說包括如下方面：說明課題研究的目的、意義；說明與本課題有關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀，也就是我們平常所說的文獻綜述。說明課題研究的途徑和方法；說明本課題研究的大體框架，也就是我們平時所說的論文提綱；說明完成本課題的條件分析。

第三階段，開展研究活動。研究生首先要學(xué)會調(diào)查研究，搜集教育問題的資料，從而提出解決問題的新見解和新理論。只有這樣，才能為畢業(yè)論文提供第一手材料和數(shù)據(jù)。當(dāng)然，研究生還要學(xué)會開展教育實驗；還要學(xué)會搜集和分析資料。在搜集和占有資料的基礎(chǔ)上，要對這些資料進一步分析整理。通過對這些資料的分析整理，我們可以從前人的研究成果中學(xué)到一些新的見解和研究思路；從前人走過的彎路或教訓(xùn)中我們可以避免重蹈覆轍；從前人的許多爭論和討論中我們可以獲得啟發(fā)。因此，在搜集和占有資料的同時，要注意不斷分析資料，隨時隨地要問一個“為什么”，用實踐去檢驗前人的觀點是否符合實際。這樣，搜集和分析資料的過程也是研究的過程，同時也是形成自己觀點的過程。

研究活動最后，就是撰寫畢業(yè)論文初稿，初稿完成之后，要反復(fù)進行修改。一要修改論文的篇幅和結(jié)構(gòu)，堅決刪除一些不必要的內(nèi)容，把留下的內(nèi)容按次序安排妥當(dāng)，力求使論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，主題突出，論點明確；二是要修改論文的觀點和提法，在修改時特別要注意論文的觀點是否明確，分析是否深刻，論點和論證是否典型和有無說服力，材料和觀點是否統(tǒng)一等等；三是要修改論文的文字，找出表達(dá)不夠準(zhǔn)確的句子和用得不夠妥當(dāng)?shù)脑~語。總之，畢業(yè)論文初稿完成之后，要不斷推敲，反復(fù)修改，使之逐漸完善。

第四階段，論文答辯階段。論文答辯階段是研究生學(xué)習(xí)的最后一個階段，也是研究生整個學(xué)習(xí)過程的一個全面總結(jié)，是研究生學(xué)習(xí)的一個最重要階段。在論文答辯前夕，研究生事先要對自己提交的畢業(yè)論文作一個自我評估，以便及早發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正。研究生對自己提交的畢業(yè)論文如何進行自我評估呢？我們說一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、規(guī)范性和可讀性?？傊?，創(chuàng)新性、科學(xué)性、規(guī)范性和可讀性，是畢業(yè)論文的基本要求。在一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文中，這些方面的要求應(yīng)該得到完美的體現(xiàn)。

高山仰止，景行行止?！秾W(xué)記》有云：“玉不琢,不成器；人不學(xué),不知道。是故,古之王者,建國君民,教學(xué)為先。‘兌命’曰: ‘念終始典于學(xué)’其此之謂乎！”李先生是令人敬仰的大師，在教學(xué)論學(xué)術(shù)領(lǐng)域影響巨大，也是我等后生們學(xué)習(xí)的楷模，他的教育情懷與育人之道是我們學(xué)習(xí)、借鑒與研究的寶貴財富。李先生認(rèn)為，“教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。要想做一個合格的人民教師，必須終身學(xué)習(xí)，永不懈怠?！盵5]本人是西北師范大學(xué)的“原住民”，從本科到碩士再到博士一直在這里學(xué)習(xí)、生活，也為此就有了更多的機會能夠跟著博士生們聆聽李先生的講座。最為重要的是，我也常常受我的導(dǎo)師李瑾瑜教授和王鑒教授的囑托，有機會去李先生家里看望李先生。每次到家里的時候，李先生總會讓我和他一起坐在長沙發(fā)上，距離很近地聊天,時而親切交談，時而片刻沉思。而且，每每離開李先生家的時候，李先生都會給我送一些雜志和學(xué)術(shù)專著，并叮嚀我說：“這些雜志里的案例很好，你回去好好看看，你教學(xué)的時候用得著……這些專著是別人寄給我的，你回去好好看看，關(guān)注教學(xué)論研究的走向?！泵棵恳姷嚼钕壬偰芗て鹞覂?nèi)心對學(xué)問的澎湃之心、敬畏之心，并激勵著我一心向?qū)W。如今，李先生八十大壽，并將步入耄耋之年，我也本應(yīng)該在場為先生祝壽，但因我赴美國作為訪問學(xué)者學(xué)習(xí)交流的時間與先生壽辰時間沖突而不能前往。在此，惟愿先生身體康健、壽比南山。

[1] 王鑒.切問近思之道——略論李定仁先生的教育思想[R].西北師范大學(xué)教育學(xué)院，2015-08-15.

[2] 李定仁.教學(xué)工作是一種融入教師生命激情的事業(yè)——談高校教學(xué)特點與青年教師成長[J].當(dāng)代教育與文化，2010，(1).

[3] 呂型偉.要學(xué)點教育史[J].課程·教材·教法，2003,(11).

[4] 李定仁.研究生學(xué)習(xí)過程的主要階段及其任務(wù)[R].西北師范大學(xué)研究生入學(xué)報告，2012.

[5] 2007年第三屆甘肅省高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者李定仁先生.http://www.nwnu.edu.cn/Article.do_id=3937.html(2015-08-13)

(責(zé)任編輯 陳育/校對 云月)

Trail of a Lifelong Learner——Studying Li Ding-ren’s Education Ideas

LI Ze-lin

(Research Center of Educational Development for Northwest Minorities,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Li Ding-ren is a famous expert in teaching theory in China.He has integrated education into career,science and art,cultivated an academic backbone force for our education,and made great contributions to the development of curriculum and teaching theory in Northwest Normal University.Mr Li has retired,but he is still concerned with the discipline development of teaching theory and development of young teachers.This paper sorts out Mr Li’s education ideas from the perspectives of development of pedagogics in Northwest Normal University,undergraduate teaching,development of young teachers,and cultivation of postgraduates,which have important practical value for future discipline construction and talent cultivation.

Li Ding-ren;discipline development;undergraduate teaching

2015-08-25

李澤林(1975—)，男，甘肅秦安人，博士，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，主要從事課程與教學(xué)論，民族教育，農(nóng)村教育以及中小學(xué)校長與教師培訓(xùn)等

G 40；G 65

A

1674-5779(2015)05-0039-04