●淳 柳 王學(xué)棟

行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位教育辦學(xué)困境及其超越

●淳 柳 王學(xué)棟

行業(yè)特色院校是我國高等教育體系的重要組成部分，而其專業(yè)學(xué)位點由于辦學(xué)時間較短，不論是在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，還是教學(xué)管理等方面都存在著一系列的問題。本文分析了目前行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位教育在以上三方面所面臨的困境，并提出堅持特色發(fā)展思路、進行科學(xué)辦學(xué)定位，進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，深化培養(yǎng)模式改革和加強規(guī)范管理等相應(yīng)改進措施。

行業(yè)特色院校；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

行業(yè)特色院校是我國高等教育體系的重要組成部分，行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)必須凸顯行業(yè)特色，有效體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生同學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的差異化培養(yǎng)。

一、行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位教育辦學(xué)之困境

（一）師資短缺，教師實踐經(jīng)驗不足，對學(xué)校行業(yè)特色的認知度有待進一步提高

首先，師資短缺是目前我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面臨的普遍問題，行業(yè)特色院校也不例外。按專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的需要，要求專業(yè)教師要具備實踐、教學(xué)及研究三種能力，要求配備雙師型教師以及行業(yè)導(dǎo)師。由于行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位教育教師大都是從學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)型而來，因此師資水平還遠遠達不到上述要求。另外，其專業(yè)學(xué)位教育普遍存在著教師科研、實踐成果和培訓(xùn)不平衡的現(xiàn)象。一方面，在師資培訓(xùn)上“請進來”多于“走出去”，即自辦各類講座和研修班較多，對于各類校外培訓(xùn)盡管不少院校也有支持政策，但教師參與度不高；另一方面，由于職業(yè)實踐成果在成果認定中不被承認或折扣嚴重，有的教師對從事職業(yè)實踐動力不足，導(dǎo)致職業(yè)實踐成果在教師中分布不平衡。長期以來，我國教育界“學(xué)”與“術(shù)”的分離特別嚴重，導(dǎo)致在職稱評審、項目申報和成果獎勵等方面普遍存在重“學(xué)”而輕“術(shù)”的現(xiàn)象，致使實踐型教師不僅數(shù)量稀缺，而且質(zhì)量也不高。

（二）培養(yǎng)模式未能充分體現(xiàn)應(yīng)用型及職業(yè)化的培養(yǎng)目標

在實際培養(yǎng)中，專業(yè)學(xué)位研究生教育大多被發(fā)展成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”、“簡裝班”，甚至是“復(fù)制版”。綜觀目前行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，不少院校所開設(shè)的行業(yè)特色類課程占總課程比例偏小，未能充分凸顯學(xué)校行業(yè)特色。此外，鑒于行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位師資現(xiàn)狀，盡管有些院?？梢酝ㄟ^聘請來自職業(yè)實踐部門的資深工作者任兼職教師，但是由于兼職教師其自身工作繁忙，其授課時間及課時通常也無法保證。

（三）教學(xué)管理水平亟待提高

雖然具有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)資格的院校大都設(shè)立了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理機構(gòu)，且配備了相關(guān)負責(zé)人及教學(xué)秘書。然而這些教學(xué)管理機構(gòu)崗位多由從事教學(xué)的教師兼任，且教學(xué)秘書在負責(zé)專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理工作的同時還可能承擔(dān)著學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)管理方面的職責(zé)。因此，其教學(xué)管理理念及方法通常沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)管理的傳統(tǒng)做法，而沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的方案要求進行調(diào)整。

二、超越行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位教育辦學(xué)困境的建議

（一）堅持特色發(fā)展思路，進行科學(xué)辦學(xué)定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，每所高等學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，都離不開先進、準確、合理的學(xué)校定位。一個學(xué)校的定位準確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成與敗、得與失、進與退。專業(yè)碩士理應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化特點，而這個特點必須依托學(xué)校特色。不同的大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)人才。由于專業(yè)學(xué)位具有極強的專業(yè)性和針對性，可以省、行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，適當分工，從而克服同質(zhì)化。實施特色型教育是行業(yè)特色院校多年辦學(xué)歷史的見證和要求，通過特色型的專業(yè)學(xué)位教育旨在幫助學(xué)生達到行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位學(xué)生獨特的知識結(jié)構(gòu)要求。

（二）進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

師資的素質(zhì)和水平、學(xué)風(fēng)和責(zé)任心直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師應(yīng)至少具備以下多方面能力，以便更好地實現(xiàn)傳道、授業(yè)與解惑：（1）扎實的業(yè)務(wù)能力；（2）豐富的教學(xué)知識和技能；（3）對本校行業(yè)特色的深度認知；（4）一定的國際視野及人文素養(yǎng)。從以上標準來看，首先，對于教師的聘任與考核應(yīng)打破常規(guī)管理理念和制度的限制，建立符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點的師資隊伍。其次，強調(diào)自身專業(yè)素養(yǎng)，為導(dǎo)師參加相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議創(chuàng)造條件，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，提高實踐教學(xué)能力。此外還要通過傳幫帶模式幫助新遴選導(dǎo)師盡快進入角色，促進教師梯隊建設(shè)。最后，建議改變專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的建設(shè)模式，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、實踐經(jīng)驗豐富的行(企)業(yè)專家及國(境)外專家組建專業(yè)化的教學(xué)團隊，這不僅有利于發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用，而且也可以促進導(dǎo)師結(jié)構(gòu)和師源配置的優(yōu)化，滿足社會發(fā)展的多元化需求。

（三）深化培養(yǎng)模式改革

在深化行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過程中，必須堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力為重點，著力推進改革。

首先是完善培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實踐性課程的比重。培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和自身優(yōu)勢，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制(修)訂工作應(yīng)有相關(guān)行(企)業(yè)專家參與。專業(yè)課程設(shè)置可根據(jù)“一體兩翼”的能力結(jié)構(gòu)分為三大模塊：“一體”即培養(yǎng)核心專業(yè)能力的課程模塊，“兩翼”即圍繞學(xué)科領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展能力開設(shè)的課程模塊。至于教材的選用，則需要從事專業(yè)學(xué)位教學(xué)的課程團隊廣泛調(diào)研和評估國內(nèi)外教材，確定符合其教學(xué)需要、體現(xiàn)其教學(xué)特點的教材。專業(yè)學(xué)位教育中心應(yīng)根據(jù)每門課程的特點，指導(dǎo)補充凸顯本校行業(yè)特色的材料；特色課程確無教材的，應(yīng)積極組織力量自編講義并力爭及時出版。

其次要改進教學(xué)方法與教學(xué)手段。為避免與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)趨同，課堂教學(xué)應(yīng)以“強調(diào)兩個結(jié)合、平衡兩個關(guān)系”為抓手：教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)理論梳理和案例分析相結(jié)合，平衡理論指導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)方式上強調(diào)教師主體和學(xué)生主體相結(jié)合，平衡以教師為中心的課堂講授和以學(xué)生為中心的研討式、項目式等多種教學(xué)方法的關(guān)系。

再次，課內(nèi)課外協(xié)同育人，強化實踐能力。雖然我們一直在強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但是坦率地講，這個問題沒有完全解決好。而且從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對于實踐能力的培養(yǎng)并不是很滿意。雖然不少院校在目標、政策上有意識地加強引導(dǎo)，但是在實際培養(yǎng)過程中這方面還是有所欠缺。因此，在深化培養(yǎng)模式改革、增進教學(xué)與實踐的融合等方面，改革探索的空間還很大。課內(nèi)與課外是高校育人的兩個重要陣地，其教育目標一致、教育手段互補、教育效果相通。為實現(xiàn)課內(nèi)課外協(xié)同育人，強化實踐能力的培養(yǎng)目標，行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式只有堅持從實踐中來、到實踐中去，才能真正培養(yǎng)出通曉本校行業(yè)特色領(lǐng)域的專業(yè)高級人才，并最終滿足一線崗位的要求。課內(nèi)實踐能力的培養(yǎng)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)課堂實踐活動。行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位教育課內(nèi)實踐教學(xué)可以專業(yè)實訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)為手段、以職場模擬為途徑，通過項目實施等浸泡式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受職場情景，在實際操作中錘煉學(xué)生的職業(yè)技能。而其課外實踐能力的培養(yǎng)則必須依托于實習(xí)基地，學(xué)校與校內(nèi)外實習(xí)基地應(yīng)簽署實習(xí)基地協(xié)議，據(jù)此實習(xí)基地為學(xué)生配備中級以上職稱的專業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師；此外，校企雙方還必須加強對實習(xí)過程的管理，實習(xí)結(jié)束后由實習(xí)基地對學(xué)生實習(xí)成績進行評定。

最后，推進與職業(yè)資格的銜接。鑒于專業(yè)學(xué)位教育明確的職業(yè)針對性，建立其與從業(yè)資格之間的有效銜接對其發(fā)展具有重要意義。行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位教育必須堅持學(xué)歷教育和職業(yè)考試相銜接，逐步實現(xiàn)與就業(yè)市場的對接，以便為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。此外，行業(yè)特色院校應(yīng)從自身專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實際出發(fā)，制定專業(yè)教育與職業(yè)資格考試銜接的相關(guān)規(guī)定，為銜接提供制度保障。然而，鑒于職業(yè)資格考試通過率普遍較低的特點，現(xiàn)階段還不宜將取得資格作為強制性條件，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極報考，對通過者予以一定的優(yōu)惠措施，如免修某一門專業(yè)課程或報銷其考試費用等。實行雙證制度一方面可基于職業(yè)考試的測試重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，另一方面也可對教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用，最終優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

（四）加強規(guī)范管理

有效的專業(yè)學(xué)位教育不僅應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化以保證合格人才的培養(yǎng)，而且還必須面向?qū)I(yè)學(xué)位教育的全過程，建立和完善包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系。為加強行業(yè)特色院校專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)與管理工作，建議首先在學(xué)校層面設(shè)立專門負責(zé)專業(yè)學(xué)位教育的管理機構(gòu)，其次在學(xué)院層面成立專業(yè)學(xué)位教育中心，并配置專職的教學(xué)管理工作人員或定期對兼職的教學(xué)管理工作人員進行專業(yè)培訓(xùn)，以便更好地完成對專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控。

總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。行業(yè)特色院校的專業(yè)學(xué)位研究生教育唯有立足本校行業(yè)特色，面向國家需求、行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正高層次、應(yīng)用型及專業(yè)性的人才。

[1]中華人民共和國教育部.教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見，教研[2013]3號.

[2]鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012，(4).

[3]高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心.高等學(xué)校貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指導(dǎo)手冊[M].北京：中國教育出版社，2010：78.

[4]申姍姍.從“專業(yè)性”看專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2009，(7).

[5]黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010，(10).

（責(zé)任編輯：劉丙元）

淳 柳/中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，文學(xué)院研究生教學(xué)管理部副主任

王學(xué)棟/中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院副院長，教授，文學(xué)院MTI教育中心主任