唐平英 劉韜容 蔣艷玲

（廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 530001）

淺析中學物理電學探究式教學

唐平英 劉韜容 蔣艷玲

（廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 530001）

作為中學生物理學習的一個承上啟下的重要階段，電學既是初中生物理學習的重要內容，也是學生進一步學習高中物理的基礎和前提。新課程改革實施以來，探究式教學一直被教育者所重視，它有利于激發(fā)學生的學習動機，對培養(yǎng)學生獨立思維能力和實踐操作技能大有益處。著眼于前期準備和具體實施，對中學物理電學探究式教學進行了分析，對有效提高中學物理電學教學質量有一定的幫助。

中學物理電學；探究式教學；新課程改革

電學作為物理學的一個重要分支，一直是中學物理的重難點內容之一，初中物理教材中這一部分內容通常是放在初三。中學生在學習了有關聲、光、熱現(xiàn)象及力學的概念及規(guī)律后，對物理的學習有了一定的基礎和知識方法積累，再進行電學內容的學習。在新課程改革大力推進的今天，探究式教學受到了廣大教育工作者的青睞。[1-3]通過探究活動，學生能主動積極地學習電學知識，掌握探究的方法和發(fā)展科學探究的能力，形成良好的科學態(tài)度和探索精神。

1 中學物理電學探究式教學的前期準備

為了有效地開展探究式教學，教師首先應該對教材做深入的分析，并梳理相關的知識內容。充分考慮中學生的年齡和認知特點，在教學內容的安排上應該要循序漸進；在教學過程中要注意夯實基礎并培養(yǎng)學生各方面的能力；基于中學生的知識儲備能力和接受能力，應該突出重點難點，對于有些知識則要簡化處理。為了保證探究教學效果，教師要提供足夠的與探究相關的資料和資源，其中包括圖書館的文字、文獻資料、網絡資源、實驗室的實驗器材等。[4]導體電阻大小的影響因素實驗是中學物理電學部分的一個典型的實驗案例，可通過控制變量法進行實驗觀察，從而得出相應的規(guī)律。以“影響電阻大小的因素”為探究主線，讓學生親自探究材料、長度、粗細及溫度等單一因素影響電阻大小的規(guī)律，經過實驗得出相應結論，并引導學生運用電阻大小的影響因素的相關知識去分析解釋生活中的電學問題。教學之前，教師應該準備好與電阻大小的影響因素實驗相關的一些圖片、多媒體課件、電源、導線、開關、電表等材料，并讓學生在課前就要了解相關電學元件、儀器、儀表的結構、特點和使用方法，在有充分準備的前提下才能使該實驗探究順利進行。

2 中學物理電學探究式教學的實施

2.1分組

為了避免產生心理上的依賴及放松，在對學生進行分組時就應該將男女合理分配、能力等級不同的分在一組，進行“強弱搭配”，實現(xiàn)“互補性搭配”。分組時要注意“組內異質，組間同質”?！敖M內異質”有利于小組內學生的協(xié)作學習，有利于學生的不同職能優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于增強自信和激發(fā)成就動機。而“組間同質”則有利于開展公平競爭，營造和諧而又不失緊張的學習氛圍。如果有必要，可以將學生進行分組，每組探究問題的不同方面，分工合作，完成探究。同時還應該在每一組中設定一名負責人，專門負責協(xié)調組員及聯(lián)系老師。對分組進行優(yōu)化既為小組同學間的互助提高了客觀的條件、也為激發(fā)小組間的集體榮譽意識提供平臺，可使整體探究活動緊密圍繞學習目標，避免探究離題，有效達到探究的要求。

2.2引導

教師應該要根據課程內容，選取恰當的生活實例和現(xiàn)實情景，經過一定的處理和控制，突出要學習的問題。學生在這樣的情景中，能很快發(fā)現(xiàn)核心問題，并產生探究的興趣。例如在進行“電阻大小的影響因素”的教學中，教師可從生活中常見的導線的材料、不同功率電爐絲的長短以及不同功率燈泡燈絲的粗細等方面進行動畫演示和說明，從而引起學生興趣，迅速聚焦于探究主題。對于九年級學生而言，第一次接觸到電學知識，該知識又與日常生活有著緊密地聯(lián)系，因此他們對電學知識既熟悉又陌生。利用信息技術可將電阻大小與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，將陌生轉換為學生已知的知識，有利于學生熟悉電學、走進電學。

教師應該對學生的學習和探究給予及時、正確的引導，才能保證探究教學效果。雖然教師不能對學生的思考進行過多的干涉，但對出現(xiàn)偏離學習目標的情況要給予合適、正確的引導，保證探究活動順利進行。有時候，我們發(fā)現(xiàn)問題是比較復雜的，此時就要引導學生考慮將問題進行分解，也就是說“我們要從哪些方面探究這個問題？”。 在“電阻大小的影響因素”教學過程中，教師通過引導學生觀察，讓學生展開想象的翅膀，就會發(fā)現(xiàn)許多因素都會影響電阻的大小，如材料、長度、粗細（橫截面積）、溫度等等。

對于要探究的問題，可以根據已有的知識進行推理和假設，找到合適的探究方法，有序開展探究活動。教師可以適時提出研究電阻的大小可能和其中一個物理量是否有關時，應該采用的研究方法是什么？對學生提出的各種方法進行分析，并引導他們得出正確的探究手段，即控制變量法和轉換法。此外，在電阻大小的影響因素實驗探究活動中，教師還應該引導學生針對探究活動不斷提出問題，使探究過程變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}、解決問題的過程。如，教師可先通過播放視頻（不同的材料或長度，會得到不同的實驗現(xiàn)象）創(chuàng)設問題情境，引起學生興趣，激發(fā)其探究影響電阻大小的因素的動力。

2.3討論

教師組織學生對探究的結果進行討論，可先組織小組內部交流，然后小組之間進行交流，最后教師與各個小組進行交流討論。討論可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，這樣學生為了表達本組的見解會更加主動地思考、傾聽、靈活運用新舊知識。如在進行了導體橫截面積、長度及溫度保持不變的情況下，改變導體的材料進行探究實驗后，針對該探究實驗的結果學生討論得到什么樣的結論。通過小組討論，學生在回憶整理后，紛紛踴躍發(fā)表各自的觀點。通過交流討論，很多模糊問題或知識點會逐漸地清晰，可從多方面對結果進行修正、完善，學生解決問題的思維也得到拓展。

2.4總結

在探究過程中，教師要注意適時對實驗規(guī)律、知識點以及探究方法進行總結。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，加強了感性認知，通過教師及時、正確的引導，可進行理性思考，最后教師應該根據實驗現(xiàn)象引導學生歸納總結規(guī)律并上升到理論。在探究電流跟電壓、電阻關系時，首先可引導學生通過控制變量法分別觀察電阻不變時通過導體的電流與導體兩端電壓的關系及電壓不變時通過導體的電流與導體電阻的關系。通過畫出I-U和I-R圖像，可以清晰顯示出導體中電流與導體兩端電壓成正比，與導體的電阻成反比。引導學生自己進行歸納總結，使學生對實驗規(guī)律掌握得更加透徹，在實際運用中能夠更加靈活地解決問題。同時教師還應對探究方法進行歸納總結，比如在上面的實驗中采用了控制變量法及圖形法。這樣學生在探究能力和探究方法上才會有所進步，當他們遇到新的電學知識時，才能夠舉一反三，迅速掌握新知識。

2.5評價

為了促進學生探究水平的提高，應該采取開放性的、公平的、多元化的、全面的、客觀的評價方式。其評價內容應該包括對學生掌握基本實驗技能的評價，對學生設計實驗方案能力的評價，對學生提出問題和解決問題能力的評價，對學生團隊合作交流能力的評價等等。堅持發(fā)展性原則和主體多元化原則，即“以學生發(fā)展為本，突出學生評價的主體地位”。通過評價使學生成為自我反思者、積極參與者和成功者。

3 結語

本文從前期準備及實施兩方面具體分析了中學物理電學探究式教學。充分的資料和資源準備是保證中學物理電學探究式教學順利進行的前提條件。優(yōu)化的分組、正確的引導、積極的討論、適時的總結以及合理的評價在實施中學物理電學探究式教學中都起到關鍵的作用。

學生在合理的分組中發(fā)揮不同優(yōu)勢，在正確的引導下激發(fā)學習興趣，在積極的討論中拓展思維，在及時的總結中舉一反三掌握新知識，在評價中自我反思，最終達到物理電學探究式教學的教學目標。

[1] 梅國花.初中物理電學實驗探究式學習研究[J].時代教育,2013,(8):206.

[2] 張亞娟.信息技術環(huán)境下問題探究式教學模式的應用與研究[D].北京:首都師范大學,2006.

[3] 王毅.新課改背景下初中物理探究式教學設計模式研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學,2013.

[4] 李雪.信息技術環(huán)境下中學物理光學探究式教學模式研究與實踐[D].長春:東北師范大學,2012.

Analysis of inquiry teaching of electricity of junior middle school physics

As a connecting important stage of physics learning of junior middle school students, electricity is both the important content of physics study of junior middle school students and the basis and premise of further study of high school physics. Since the new curriculum reform implemented, inquiry teaching has always been important for educators. Inquiry teaching is helpful to inspire the students' interest in learning, and is useful to cultivate the students' independent thinking ability and practical skills. Focusing on preparation and concrete implementation, this paper analyzes the inquiry teaching of electricity of junior middle school physics. This is useful to effectively improve the quality of electricity of junior middle school physics.

Electricity of junior middle school physics; inquiry teaching; new curriculum reform

G42

A

1008-1151(2015)11-0095-02

2015-10-12

2014年廣西教師教育課題項目“基于校內外實踐教學平臺培養(yǎng)“三位一體”物理師范人才的研究與實踐”；2015年廣西科學與技術開發(fā)項目“高校與科普示范基地合作開展“體驗探究式”科普教育的工作模式創(chuàng)新與示范”。

唐平英（1982－），女，廣西師范學院副教授，研究方向為材料物理與化學。