成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 尹華國 鄒承俊 張 鵬 任 華

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 尹華國 鄒承俊 張 鵬 任 華

“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，創(chuàng)造出了無限生機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展中成為熱點(diǎn)，它對傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)方式提出了新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了師生角色和教學(xué)模式。該文從“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與應(yīng)用為例，提出自己的做法與思考。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 慕課（MOOCs）

一、引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，立刻引起強(qiáng)烈反響，在社會各界中展開了熱烈討論?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，創(chuàng)造出了無限生機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域有廣闊天地，它強(qiáng)烈地沖擊傳統(tǒng)教育模式與學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)，特別是在師生角色、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教學(xué)改革的趨勢

1.慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)分享到世界上的每一個(gè)角落，學(xué)員只需通過一臺聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可隨時(shí)隨地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，它是開放教育的新階段。慕課是教育在互聯(lián)網(wǎng)中的具體應(yīng)用，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供師生相互交流的平臺。

2.微課是慕課平臺中的重要組成部分。微課以特定知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，主題突出，教學(xué)內(nèi)容短小，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生可回放課堂內(nèi)容，分享其他優(yōu)秀教學(xué)資源。微課生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動成為一種自主、愉快、探索和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而更愿意學(xué)習(xí)新知識，形成良性循環(huán)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有很大益處。慕課平臺除了具有師生參與交流的網(wǎng)絡(luò)互動、在線測評、認(rèn)證體系等基本功能外，課程設(shè)計(jì)中的微課資源也是慕課平臺的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革必要性

大學(xué)新生缺少系統(tǒng)、全面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能。如按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對“學(xué)過”的知識缺乏興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的大背景下，教師應(yīng)給予學(xué)生自主空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于主體地位，如通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎解決問題，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行，轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課正是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的最佳載體。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論知識涵蓋面廣，實(shí)踐操作技能要點(diǎn)多，本校每年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)近四千人，參與的師生人數(shù)眾多。學(xué)校通過慕課建立師生互動、交流平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)打破課堂時(shí)空界限，擴(kuò)大課堂的廣度與深度。因此，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課平臺的應(yīng)用水到渠成。首先，精心準(zhǔn)備。課題組組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)本課程的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院教學(xué)現(xiàn)狀，成立課程微課資源設(shè)計(jì)與制作小組。制作小組全員參與微課制作培訓(xùn)，制作工具使用，課件、視頻等資源加工處理。聘請企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)視頻腳本編制、后期加工等準(zhǔn)備工作。其次，精心組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。微課視頻分為理論知識部分和實(shí)踐技能操作部分。理論知識講解方面，盡可能做到知識點(diǎn)詳盡、形象、生動。實(shí)踐技能方面以典型工作任務(wù)、項(xiàng)目化驅(qū)動設(shè)計(jì)操作演示實(shí)施步驟，以便學(xué)生能照做。再次，教師引入慕課中的微課資源讓學(xué)生觀看視頻，教師少講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來，感覺知識點(diǎn)不再深奧，一看就懂，一學(xué)就會。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生反復(fù)研習(xí)微課視頻，掌握知識點(diǎn)和實(shí)踐操作技能。最后，教師在平臺上與學(xué)生交流，聽取學(xué)生意見，答疑解惑。學(xué)生對微課很感興趣，希望老師制作更多的微視頻系列，形成“微課包”。學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的情況查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)后，課題組舉行學(xué)習(xí)效果評估。首先，學(xué)生反映學(xué)習(xí)簡單了，教學(xué)方式新鮮，操作更詳細(xì)、清楚，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識上路了。其次，教師改變了在課堂上的“填鴨式”、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色轉(zhuǎn)變了，上課輕松了，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提高了。從最后期末考試成績縱向?qū)Ρ葋砜?，學(xué)生期末平均成績提高了4～5分，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課平臺應(yīng)用的思考

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在慕課平臺上的應(yīng)用是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的改革。但是微課不能解決一切教學(xué)過程中的問題，特別是復(fù)雜、涉及面廣的項(xiàng)目要在5～10分鐘的視頻中不太可能完成。微課制作不能是“單兵作戰(zhàn)”，需要組成團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同完成。在不同的專業(yè)中可選擇部分應(yīng)用面廣、有代表性的課程在慕課平臺上應(yīng)用，拓展和豐富信息化教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)校形成共享資源，避免重復(fù)建設(shè)，集中優(yōu)秀資源，資源重復(fù)利用，一舉多得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用勢必引起教學(xué)改革的新常態(tài)，但不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，它只是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式起著補(bǔ)充、支持的作用。

［1］彭繼順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2012

［2］南都網(wǎng)空間.中國在線教育發(fā)展歷程：從網(wǎng)絡(luò)公開課到MOOC［EB/OL］.2014.06

［3］王 鑫，李 磊. 慕課MOOC在線教育平臺技術(shù)架構(gòu)研究［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014.06

［4］王繼新，張 屹，鄭旭東.遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013

（此文系教育部研究項(xiàng)目“MOOCS視野下高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究”，主持人：鄒承俊；學(xué)院院級教改項(xiàng)目JG2015-17，主持人：鄒承?。?/p>

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0006