于洪波

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，四川 江油 621709)

1945年，哈佛委員會在《自由社會中的通識教育》中明確提出，通識教育著眼于學(xué)生身體、道德和智力的和諧發(fā)展，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人［1］。2000年10月，國家教育部高教司在全國頒布實(shí)施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”［2］。這表明高職高專英語課程在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識及英語語言技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和跨文化交際能力，從而提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而促進(jìn)人的全面發(fā)展正是通識教育理念的核心。由此可見，高職高專英語教學(xué)與通識教育是相輔相成的，是通識教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要途徑。

1 調(diào)查情況與分析

對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說，綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性，要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學(xué)前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置進(jìn)行的問卷調(diào)查與分析。

1.1 調(diào)查概況

1.1.1 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為四川幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。

1.1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開，對設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置的滿意度、英語選修課開設(shè)愿望、對英語課的期望三個(gè)方面，對設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。

1.1.3 問卷發(fā)放與回收

調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92.3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1 英語課程設(shè)置的滿意度

對英語課程設(shè)置的滿意程度的問卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程設(shè)置有不妥之處，需要改進(jìn)。

1.2.2 英語選修課開設(shè)愿望

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設(shè)綜合英語已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。開設(shè)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學(xué)生認(rèn)為選修課的開設(shè)可以豐富知識、提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

1.2.3 對英語課的期望

調(diào)查顯示:在校學(xué)生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了大學(xué)英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí)，幫助他們順利通過考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進(jìn)行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。

1.2.4 師資力量

對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn)，綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學(xué)前教育知識匱乏。

1.2.5 課堂教學(xué)方式

調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2 通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置改革對策

2.1 樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設(shè)置

應(yīng)用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語實(shí)際水平對現(xiàn)行的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學(xué)生英語語言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學(xué)生的英語知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學(xué)、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重?！保?］具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和語音;第二學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和口語;第三學(xué)期開設(shè)綜合英語、口語和人文選修課;第四學(xué)期開設(shè)綜合英語、寫作和人文選修課。

2.2 采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式

長期以來，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了考試，并沒有對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，也沒有體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個(gè)性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí)，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，也可以參加學(xué)生的討論。討論過后，每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補(bǔ)充。通過討論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識得到豐富，同學(xué)之間也增進(jìn)了交流，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到通識教育的目的。

2.3 必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高［4］。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長、拓展學(xué)生知識、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程［5］?，F(xiàn)在的高職高專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學(xué)應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開設(shè)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)的英語選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓(xùn)練等課程。此外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。

2.4 實(shí)施與通識教育相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系

在通識教育視角下，實(shí)行終結(jié)性和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。以往的終結(jié)性評價(jià)為單一評價(jià)方式的評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)。單一的終結(jié)性評價(jià)不能夠完整地評價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識自己的問題，有利于教師及時(shí)評估自己的教學(xué)方法和授課方式，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。

3 結(jié)語

高職高專英語課程設(shè)置的改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是勢在必行的。通識教育的理念認(rèn)為教育不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，督促學(xué)生知識和品德的全面發(fā)展。而高職高專的英語課程不僅是一門語言知識課程，也是一門幫助學(xué)生了解世界文化、接觸不同的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。筆者通過此次調(diào)查，對當(dāng)前高職高專英語課程設(shè)置有了一定的了解。基于這些了解和分析，提出了結(jié)合通識教育視角改進(jìn)當(dāng)前高職高專英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)綜合型人才探索可行的方法和途徑。

［1］Harvard University.General Education in A Free Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1945.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005(4):167－172.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［5］葉瀾.課程改革與課程平價(jià)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2010.