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        通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置的調(diào)查與研究

        2015-03-31 12:01:28于洪波
        關(guān)鍵詞:設(shè)置英語課程

        于洪波

        (四川幼兒師范高等??茖W(xué)校 學(xué)前教育系,四川 江油 621709)

        1945年,哈佛委員會在《自由社會中的通識教育》中明確提出,通識教育著眼于學(xué)生身體、道德和智力的和諧發(fā)展,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人[1]。2000年10月,國家教育部高教司在全國頒布實(shí)施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出,高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”[2]。這表明高職高專英語課程在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識及英語語言技能的同時(shí),還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和跨文化交際能力,從而提升學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而促進(jìn)人的全面發(fā)展正是通識教育理念的核心。由此可見,高職高專英語教學(xué)與通識教育是相輔相成的,是通識教育的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要途徑。

        1 調(diào)查情況與分析

        對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說,綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性,要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整,又要知識豐富。品德端正對于學(xué)前教師來說尤其重要,也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起,教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正,將會對兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外,學(xué)前兒童對任何事情都充滿好奇,都要探究究竟,如果教師沒有足夠的知識,將不能回答兒童的問題,不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力,現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級都有3~4名教師共同教授,如果不能與其他教師溝通交流,分工協(xié)作,將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此,綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置進(jìn)行的問卷調(diào)查與分析。

        1.1 調(diào)查概況

        1.1.1 調(diào)查對象與方法

        調(diào)查對象為四川幼兒師范??茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對象中,女生258人,男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主,以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。

        1.1.2 調(diào)查內(nèi)容

        調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開,對設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置的滿意度、英語選修課開設(shè)愿望、對英語課的期望三個(gè)方面,對設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。

        1.1.3 問卷發(fā)放與回收

        調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行,共發(fā)放問卷304份,回收292份,回收率為96%。在回收問卷中,剔除無效問卷14份,有效問卷共278份,有效率為92.3%,從有效率和回收率看,本次問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。

        1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

        1.2.1 英語課程設(shè)置的滿意度

        對英語課程設(shè)置的滿意程度的問卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”,占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”,占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”,占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”,占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見,學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程設(shè)置有不妥之處,需要改進(jìn)。

        1.2.2 英語選修課開設(shè)愿望

        調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開設(shè)”,占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開設(shè)”,僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程過于單一,僅僅只開設(shè)綜合英語已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。開設(shè)選修課,學(xué)生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求,選修適合的課程??偟膩碇v,學(xué)生認(rèn)為選修課的開設(shè)可以豐富知識、提高能力,促進(jìn)全面發(fā)展。

        1.2.3 對英語課的期望

        調(diào)查顯示:在校學(xué)生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了大學(xué)英語三、四級考試和升本需要,他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試,把相關(guān)知識貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí),幫助他們順利通過考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來就業(yè)的需要,他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如,畢業(yè)后能用英語進(jìn)行面對面交流,尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語溝通,能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。

        1.2.4 師資力量

        對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”,占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”,占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識是足夠的,也有敬業(yè)精神,只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn),綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語專業(yè)知識豐富,但學(xué)前教育知識匱乏。

        1.2.5 課堂教學(xué)方式

        調(diào)查顯示,69%的學(xué)生對現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱,兩極分化明顯,因此,高職高專的英語課堂大多以教師教授為主,學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí),學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流,而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí),學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式,利用多媒體把知識具體化。

        2 通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置改革對策

        2.1 樹立通識教育觀,完善高職高專英語課程設(shè)置

        應(yīng)用通識教育的理念,結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語實(shí)際水平對現(xiàn)行的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革,使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學(xué)生英語語言技能,培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力和語言貫通的能力,還要傳授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文知識,傳播跨國文化,從而拓寬學(xué)生的英語知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車,即語言教學(xué)、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重?!保?]具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和語音;第二學(xué)期開設(shè)綜合英語、聽力和口語;第三學(xué)期開設(shè)綜合英語、口語和人文選修課;第四學(xué)期開設(shè)綜合英語、寫作和人文選修課。

        2.2 采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式

        長期以來,很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了考試,并沒有對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識,也沒有體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正體現(xiàn)了通識教育重視個(gè)性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí),也改變了教師在課堂上的角色,改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如,在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時(shí),教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論,并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中,教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,也可以參加學(xué)生的討論。討論過后,每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,然后,教師再補(bǔ)充。通過討論,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識得到豐富,同學(xué)之間也增進(jìn)了交流,互相取長補(bǔ)短,達(dá)到通識教育的目的。

        2.3 必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合

        2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[4]。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長、拓展學(xué)生知識、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程[5]?,F(xiàn)在的高職高專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)英語的積極性不高。因此,高職高專的英語教學(xué)應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開設(shè),能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求,豐富他們的知識,拓寬他們的視野,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)的英語選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此,建議開設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程,如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓(xùn)練等課程。此外,學(xué)校應(yīng)開設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類課程,如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程,以增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。

        2.4 實(shí)施與通識教育相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系

        在通識教育視角下,實(shí)行終結(jié)性和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。以往的終結(jié)性評價(jià)為單一評價(jià)方式的評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)。單一的終結(jié)性評價(jià)不能夠完整地評價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績,也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識自己的問題,有利于教師及時(shí)評估自己的教學(xué)方法和授課方式,對學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。

        3 結(jié)語

        高職高專英語課程設(shè)置的改革是一項(xiàng)長期的任務(wù),也是勢在必行的。通識教育的理念認(rèn)為教育不僅要向?qū)W生傳授知識和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,督促學(xué)生知識和品德的全面發(fā)展。而高職高專的英語課程不僅是一門語言知識課程,也是一門幫助學(xué)生了解世界文化、接觸不同的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。筆者通過此次調(diào)查,對當(dāng)前高職高專英語課程設(shè)置有了一定的了解。基于這些了解和分析,提出了結(jié)合通識教育視角改進(jìn)當(dāng)前高職高專英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀,為培養(yǎng)綜合型人才探索可行的方法和途徑。

        [1]Harvard University.General Education in A Free Society[M].Cambridge:Harvard University Press,1945.

        [2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

        [3]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教,2005(4):167-172.

        [4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

        [5]葉瀾.課程改革與課程平價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

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