黃壽昌馬振鋒

(1.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545004；2.百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000)

基于教學學術的高職教師教學能力提升策略研究

黃壽昌1馬振鋒2

(1.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545004；2.百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000)

高職教師教學能力的提升問題一直以來都是高職院校師資建設的核心問題。長期以來，人們嘗試了很多方法和手段去探索高職院校如何提升教師的教學能力，收效甚微。文章結合當前高職院校教師專業(yè)與教學能力發(fā)展實際，探索一種基于教學學術研究的高職院校教師教學能力的提升策略，提出一系列的解決方法，為高職院校教師教學能力的提升提供一種新的解決途徑。

教學學術；高職；動態(tài)教學；評價標準

1 前言

教學學術最早是由美國前教育部長博耶在1999年教學學術年會報告《學術水平的反思-大學教授的工作重點》一文中首先提出學術的概念，并對教學學術的內涵進行了一定的闡釋。根據(jù)博耶的觀點，他總共提出四種學術的研究。分別是探究學術、整合學術、應用知識學術和傳播知識學術，而教學學術則是屬于傳播知識的學術。博耶認為教學學術就是要研究如何更好的進行知識的傳播，以及在進行知識傳播過程中所涉及到的一些理論和方法問題。博耶雖然最早提出了教學學術這一概念，但是也對教學學術的這一概念的內涵進行了一定的解釋，但是對教學學術的準確定義，并沒有給出詳細準確的描述。

長期以來，對于學術和教學的認識一直是傳統(tǒng)的觀念占據(jù)優(yōu)勢。學術的傳統(tǒng)觀念認為，學術即科學研究。視學術為科研工作，意味著那些具有探索性并能產(chǎn)生新的知識或成果的活動或工作就是學術，探索、研究、創(chuàng)新和專業(yè)性是學術的最基本特征。無疑這樣的解釋是把學術的概念窄化了，把科研之外的活動都撇到了學術之外。

長期以來，由于高職院校的側重教學的特點尤為突出，絕大多數(shù)的高職院校的老師都認為其擁有比較較完善的教學知識，完全能夠勝任他所教授的相關課程。但通過對這些教師的教學知識能力作進一步深入的分析和調查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職院校老師的學科理論知識尚不完善，即這些老師能夠掌握其所講授課程的基本知識、基本概念，以及基本理論，但是對這些知識概念和理論的前因后果，相關理論的相互關聯(lián)，以及知識的演化過程等等研究尚不完善，也不夠系統(tǒng)。造成這種現(xiàn)象的重要原因還是高職院校自身的學歷層次相對較低。使得絕大多數(shù)的高職院校的老師自身也沒有對相關的知識和理論進行過深入的細致的研究和學習。這種現(xiàn)象將會在很大程度上約束和限制高職院校為學生進行更深入、更細致的教學，因此在對高職院校教學能力的提升和改進過程中，有必要對教師的教學知識進行系統(tǒng)性、理論性的完善，提高其對教學知識的掌握深度，有必要從教學學術視角下對高職教師的教學能力的發(fā)展及其路徑進行重新審視和思考 。

2 教學學術的理論研究和實踐基礎

對于教學學術的研究，不能不提到美國學者厄內斯特?博耶（EmestL.Boyer），他認為教學學術主要包含教育與學習兩個方面的活動，是教育與學習兩個活動之間的有機統(tǒng)一的一個問題。因此按照教學學術雷蒙思登理論，研究教學學術問題主要要研究如何進行知識的教授，以及如何研究學習的問題。1992年美國學者萊思對教學學術進行深入的研究，萊思將教學學術的內涵描述為三個方面：分別是對知識的概括和綜合的能力，對教學方法的研究能力和學習方法的研究能力。萊思的這一觀念事實上把教學學術的內涵作了一個比較詳細而全面的描述，其既涉及到知識的基本知識，也描述了如何有效的進行教學方法和學習方法的研究。在此之后思科對教學學術這一理論進行研究之后，認為教學學術主要是對教學過程中進行的實踐研究，即研究如何更有效的開展教學活動，并對已經(jīng)開展的教學活動進行深入的總結和分析，提出新的教學思考。并形成一定的理論和方法，以更好的指導今后開展相關的教學活動。

從辯證唯物主義觀點出發(fā)，我們不難分析：教學與學術存在緊密關系。首先教學學術中對教學的知識有著非常深刻的認識，按照目前對教學學術的認識，高職在開展教學活動活動中其教學知識至少應該具備以下幾個方面的要求：

（1）具備科學正確的價值觀。教學雖然是講授一些基本的科學問題和工程方法和技能，但是教學活動本身是一個思想的傳播過程，因此在開展教學活動的時候，自然也對教學實施者的價值觀有著最基本的的要求。即教育者應該具有科學正確的價值觀，以確保其對學生傳授的知識能夠在正確的價值觀的指導下，進行知識的傳遞。

（2）擁有最基本的專業(yè)技術知識。教育者在進行知識傳授的過程中，其自身必需要掌握最基本的教育基礎知識。教育者自身具備了正確的理論和實踐知識，才能夠正確的向學生去教授相關的理論和實踐知識。

（3）擁有寬廣的知識面。教育者在為學生開展教學活動過程中，雖然其目的是為了讓學生掌握相關的專業(yè)知識和技能，但是為了能夠將這一教學活動更好的組織和開展下去，教育者需要擁有更加寬廣的知識面。俗語中所描述的教育者在給學生傳授知識的時候，傳授給學生一分的知識，自己需要十分的知識。事實上描述的就是這樣的一個道理。教育者為了更好的為學生傳授相關的知識，可能不僅僅需要了解和掌握這些知識的基本概念和原理，還應該要掌握知識和知識之間的相互關聯(lián)性，以及這些知識過去是如何一步一步演化發(fā)展而來的。這對教育者的知識面提出了更高的要求。

通過對教學學術中對知識的這個理解和認識可以看出，教學學術所提出的這些知識的要求，事實上也是人們在以往開展教育教學活動中對知識的基本的要求。

與此同時，教學學術對教學能力同樣也是提出了非常現(xiàn)實的要求。具體表現(xiàn)在下面幾個方面：

（1）教學學術中要求教學能力包含對知識的發(fā)現(xiàn)能力。即教育者在對學生傳授知識的時候，其自身首先需要能夠對這些知識的難點和關鍵點具備發(fā)現(xiàn)能力，能夠知道這些知識哪些部分是比較難以接受的部分，因此教育者對知識的發(fā)現(xiàn)能力是為教育者今后更好的開展知識的教學與傳遞活動的重要前提。

（2）教學學術對教學能力中具備鑒別學習對象的能力。教學學術中所描述的教育活動是一個教育學的相互互動的一個過程。其不僅僅是涉及到教育的過程，也涉及到學生的學習過程，因此教育者為了更好的開展教學活動，應該根據(jù)不同的授課對象，不同的學習對象，有針對性的調整其教學組織過程。

（3）教學學術要求教育者的教學能力包括對知識的組織能力。對知識的組織能力是衡量教育者教學能力的一個重要指標。如何能夠將各種離散的知識有機的組合在一起，以更科學、更合理的方式對學生進行傳遞和教授，讓學生在學習過程中，能夠更平滑、更順利的去接受這些知識，是教育者在開展教育研究過程中需要掌握的能力。這種能力也是保證教育者更好的開展相關教學活動的重要基礎。

（4）教學學術要求教育能力還包括對教學的研究能力。教學研究能力讓教育者去不斷的反思其教學過程和教育的組織過程，讓其去發(fā)現(xiàn)在過去的教學過程中，所存在的一些問題和不足之處。并且去思考如何能夠根據(jù)當前的教育對象，以及未來可能會接觸到的教育對象，更好的改進其教學方法和教學的組織過程，使得其教學的活動能夠更好的去適應讀者和聽眾，讓受教育者能夠更快速、更高質量的去獲取相關的知識和實踐技能。

由此可見，教學學術雖然將教學活動提升到了更高的理論層次，但是教學學術對教育者的基本知識和教學能力的要求并不是脫離實際的，相反它對教學者應該具備的知識和能力的要求是具有非常強的實踐基礎，這也確保了今后在教學活動實踐過程中能夠更好的推選基于教學學術的相關教學改革和方法的研究。

3 基于教學學術的教師教學能力提升策略研究

為了更好的提升高職教師的教學能力，課題研究了基于教學學術的教學能力提升策略。主要包括以下五個方面：

3.1完善制度教學學術制度，加大高職教學學術的研究與培訓

高職院校各項教學活動以相關制度與評價體系來開展。為了調動高職院校教師對教學積極性，首要任務是建立一套科學合理的制度，基于體制下有章可循，確保他們教學學術研究的熱情和積極性，提升教師的教學能力。目前絕大多數(shù)的高職院校的制度建設滯后，教師對教學學術研究的動力不足，學術與教學嚴重脫節(jié)，重科研學術研究，輕教學學術研究。要打破這個僵局，必須改革當前的制度和評價體系，加大鼓勵力度，通過定期或不定期的培訓方式，引導更多的青年教師走向教學學術的道路。

3.2注重培養(yǎng)高職院校教師科研成果向教學成果的轉向能力

教學學術要求的教育能力還包含對科研成果向教學成果的轉向能力。高校對教育者都提出了很高的科研學術研究能力，也有大量的教師參與了各種各樣的科研實踐活動中去。但是如何將科研能力和科研中所取得的相關研究成果更好的轉換到教學成果中去，讓科研更好的去服務教學活動，對高校中教師的教學能力的另一種要求，也是高校中教師所應該具備的一項基本的能力。

3.3培養(yǎng)教師面向學生能力的動態(tài)教學方法

根據(jù)教學學術研究的內涵要提高高職院校的教學能力，最重要是的如何讓高職院校的教師去開展教育學這一活動。而高職院校的教育學活動主要是圍繞著不同專業(yè)、不同層次的學生怎樣去開展相關的理論知識的傳授和實踐動手能力的培養(yǎng)。由于高職院校每一屆、每一批的學生的實踐動手能力各有差異，而且有些課程還會面向不同專業(yè)、不同層次的學生進行講授，這將進一步導致學生能力上有非常明顯的差異。無論是對理論知識的接收程度，還是對實踐操作技能的掌握程度，都有比較明顯的差異。因此為了更好的提升高職院校教師的教學能力，讓高職院校教師通過教學學術的研究，能夠有效的提升其教學能力，應該培養(yǎng)教師面向學生能力的動態(tài)教學方法。即教師能力根據(jù)不同層次、不同批次的學生快速的通過短時間的與他們接觸和交流，快速的鑒別出這些學生所具備的相關知識基礎和能力特征，并在此基礎上設計相應的教學方法和教學內容。使得這些教學方法和內容能夠更適應當前這些層次的學生進行學習，通過這種動態(tài)的教學方法的研究和實施，能夠有效的讓高職院校的教學活動更有針對性，使得教師的教學過程能夠更貼近學生，真正發(fā)揮教學學術研究的效果和價值，從根本意義上提升高職教師的教學能力。

3.4培養(yǎng)教師的教學研究和自我改進的方法

按照教學學術研究的內涵可以知道，教學學術是要研究教學的實施過程中的一些基本的方法和理論，并且促進教學實踐活動的實施，因此應該培養(yǎng)教師的教學研究能力和教學方法和教學手段的自我改進的能力。高職教師在教學過程中，每年都會面向很多不同層次、不同對象的學生，對這些學生培養(yǎng)完了之后，并不意味著一屆或者一批學生的教學過程中的結束。恰恰相反高職的教師應該對這批學生的教學效果、教育過程進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，同時對教學過程中所取得的積極和良好效果的方面也進行梳理和總結，使得每一年的教學活動在實施之后都會有所收獲，并且將這種對教學過程的研究進行梳理，形成相關的理論成果，對于今后的教學方法和實踐的改革真正促進教學能力的提升。

3.5培養(yǎng)教師養(yǎng)成教學學術的習慣

通過對教學學術研究可以發(fā)現(xiàn)，教育高職教師不斷的進行教學學術研究，能夠有效的提高其教學能力。為了能夠讓高職教師的教學能力能夠沿著這種模式長期持續(xù)的不斷進行完善和發(fā)展，使得高職教師的教學能力能夠與時俱進，不斷得到完善和提高，因此需要研究和制定相關的激勵制度，讓高職教師能夠將這種教學過程的研究養(yǎng)成一種習慣，并在教學活動中逐步固化下來，使得其教學活動不再是僅僅局限于對教學過程的實施。而是對教學過程作為其實現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，通過不斷的教學實踐以及教學研究兩個不斷循環(huán)，讓教學研究的成果指導于教學實踐活動，而讓教學實踐活動又作為教學實踐研究的對象和素材不斷促進，使得其教學能力能夠得到逐步的提高。

通過這一系列的方法和策略的實施，讓高職教師在教育實踐過程中應用以教學學術為牽引，不斷的提升其教學能力，而且在具體實施過程中，其教學能力的提升方法和策略還可能不斷的完美和擴展。

4 總結

本文研究最大的特色是第一次將教學學術問題與高職教師能力的提升問題相結合起來進行研究。在此之前對教學學術的研究更多是與傳統(tǒng)的高等教育中的教學能力提升相當問題結合在一塊進行研究。似乎教學學術只是高等教育學校才需要研究的問題。事實上在高職院校的教學過程中，同樣需要對教學學術問題進行研究。通過對上述問題的研究，對高職院校中如何針對教學學術研究問題進行了探索與研究，通過對教學學術問題的研究分析了如何提高高職教師教學能力的提升的策略及方法，為高職教師的能力提升提供了很好的基礎。

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The strategy search of how to promote teacher's teaching capability based on teaching academic in high vocational school

Teacher's teaching capability in the senior high vocational school promotes a question always is all college teachers constructive nucleus in senior high vocational school question. For long time, people mickey - moused the teaching capability that a lot of methods and way investigate how college in the senior high vocational school promotes the teacher and yielded results very tiny. The article combines current college teacher's profession in senior high vocational school and teaching capability to deveolp physically and investigate a kind of propose a series of according to the promoting of the teaching capability of teacher from college in senior high vocational school strategy of teaching academic search of settle method, provide a kind of new settle path for promoting of teacher from college in senior high vocational school teaching capability.

Teaching academic; high vocational school; watch teaching; criteria for evaluation

G715

A

1008-1151(2015)12-0127-03

2015-11-12

廣西高等教育教學改革工程項目“薄弱高職院校教學團隊建設改革實踐與研究”（2012JGA418）；廣西職業(yè)教育教學改革項目“百色職業(yè)學院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司訂單式人才培養(yǎng)模式探索與研究”（桂教職成2015）；“2+3中高職銜接汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”（桂教職成2015）。

黃壽昌（1966-），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院高級工程師，從事林業(yè)規(guī)劃設計工作。

馬振鋒（1965-），男，百色職業(yè)學院講師，從事汽車電氣設備及汽車電控技術方向研究。