易洪，曹俊杰

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)指明方向，使教學(xué)活動(dòng)高效順利地進(jìn)行。而要形成合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有科學(xué)的教育理念作為指導(dǎo)。生本教育自提出并進(jìn)行大范圍實(shí)驗(yàn)以來(lái)，取得了良好的成效和廣泛的認(rèn)可。生本教育理念主張先學(xué)后教，以學(xué)定教，將傳統(tǒng)的“為教師好教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。在生本教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)、活潑健康地發(fā)展。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):以學(xué)生為本

1．1 面向全體學(xué)生

生本教育的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。面向全體學(xué)生有兩個(gè)重點(diǎn)，一是“全體”，二是“學(xué)生”。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生發(fā)展水平相近，在這個(gè)階段也要求盡量使全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)某些基礎(chǔ)目標(biāo)，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)目標(biāo)是為全體學(xué)生而設(shè)計(jì)，而不是設(shè)計(jì)只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，教本身不是目的，目的是要促使學(xué)生最佳地學(xué)［1］。學(xué)生是教學(xué)中的主體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也要以此為基點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。

1．2 追求全面發(fā)展

雖然從教育目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，可實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)真正做到讓學(xué)生全面發(fā)展的較少。生本教育下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的重點(diǎn)。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也顧及到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，但僅僅用一句話(huà)略過(guò)，依然是以知識(shí)目標(biāo)為主。三維目標(biāo)不是形式，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要體驗(yàn)過(guò)程，掌握方法，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，不能本末倒置，誤了學(xué)生的發(fā)展。

1．3 尊重差異發(fā)展

當(dāng)代教育提倡公平，提倡平等，但這與差異發(fā)展并不相矛盾。每個(gè)學(xué)生都有自己相應(yīng)的發(fā)展水平、特色、興趣與需要，教育不是讓所有學(xué)生都發(fā)展得一樣，這既不可行也不科學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，以及預(yù)設(shè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)結(jié)果之間的差異。教學(xué)要做的便是使學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，哪些學(xué)生或什么樣水平的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)，需要達(dá)到什么程度，這樣為不同水平、不同需要的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，以求在目標(biāo)中照顧到所有學(xué)生。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):以生命為本

2．1 貼近生活

杜威曾說(shuō)過(guò)，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校里不能自由地運(yùn)用他在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)，而另一方面他又不能把他在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握其基礎(chǔ)性、生活性的特點(diǎn)，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生更容易理解、接受，降低教學(xué)的難度，減輕教師與學(xué)生雙方面的負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容貼近生活并不等同于一切生活，而是源于實(shí)踐且超越具體實(shí)踐的局限性。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育價(jià)值，選擇對(duì)學(xué)生有意義的生活片段，使學(xué)生易于接受又不簡(jiǎn)單地停留于日常生活的表層。

2．2 遵循規(guī)律

遵循規(guī)律了解青少年身心發(fā)展的一般水平和不同年齡階段的特殊性。王守仁曾說(shuō):“(兒童)樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽?！币馑季褪莾和拖癫菽鹃_(kāi)始萌芽一樣，喜歡嬉鬧游戲，害怕拘束責(zé)罰。小學(xué)生有其特殊的發(fā)展規(guī)律，需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工與設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)生對(duì)自己有所了解的或者與之相關(guān)的事物、動(dòng)手操作的活動(dòng)更容易感興趣，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以此為依據(jù)之一;注意力有效集中的時(shí)間只有15 分鐘左右，所以在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上注意時(shí)間的安排和把握;小學(xué)階段的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)比較零散、片面，所以教學(xué)內(nèi)容的組織也更應(yīng)該考慮到內(nèi)容的橫向組織方式和縱向組織方式的特性與取舍。

2．3 發(fā)展生命

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生生命意義發(fā)展的重要源泉［2］。學(xué)生的生命發(fā)展主要以智慧、感情與行為的發(fā)展為表現(xiàn)，將之與特定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生命意義，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意義的發(fā)展。日常的教學(xué)活動(dòng)不是為了培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，而是為了使每一位學(xué)生受益，獲得發(fā)展。小學(xué)是兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、建立學(xué)習(xí)自信的重要階段，教學(xué)時(shí)間有限，為使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得有益的發(fā)展，教師應(yīng)慎重地選擇教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生在發(fā)展生命過(guò)程中非必要的挫折與失敗，使教學(xué)從“控制生命”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):以生動(dòng)為本

3．1 生成性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，但是在預(yù)設(shè)中要突出生成。生本教育強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，小學(xué)生各種心理機(jī)能已發(fā)展到一定程度，培養(yǎng)、發(fā)展人積極因素的辦法，就是最大限度地把核心學(xué)習(xí)交還給學(xué)習(xí)者［3］。生本教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)保留一定彈性，為學(xué)生生命發(fā)展預(yù)留一定空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，充分發(fā)展但又保持在一定范圍以?xún)?nèi)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3．2 多樣性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，處于一個(gè)以感官認(rèn)識(shí)為主的階段，生動(dòng)形象、具有趣味性的事物更能引起他們的興趣，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)情境、教學(xué)媒體的有效組合，制造學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的課堂中輕松學(xué)習(xí)。教學(xué)組織上，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的一大原則，使各個(gè)小組間實(shí)力均衡，組內(nèi)能力互補(bǔ)，讓學(xué)生在互助合作中成長(zhǎng);教學(xué)方法上，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇導(dǎo)讀、對(duì)話(huà)、討論、講授、展示、探究、實(shí)驗(yàn)操練、演示、參觀(guān)等方法的優(yōu)化組合。近些年涌現(xiàn)了一批新的教學(xué)模式，爭(zhēng)相創(chuàng)新課堂，可是很多創(chuàng)新、改革僅僅停留在表層，流于形式。教育工作者們都想讓課堂豐富起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，于是盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，變換教學(xué)組織形式，讓課堂熱鬧起來(lái)，實(shí)際上學(xué)生在這樣費(fèi)盡心思制造的課堂無(wú)法獲得發(fā)展。多樣性的課堂要求教師緊密結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特征、學(xué)生需要，在多種教學(xué)方法、情境、媒體中進(jìn)行選擇并最優(yōu)化組合，讓課堂自然流暢、深入發(fā)展。

3．3 高效性

很多教師對(duì)高效性有誤解，以為學(xué)生在一堂課中學(xué)會(huì)了較多的知識(shí)便是高效。教育理念的矯正，使得教育追求也不同于以往。高效性要避免做無(wú)用功或者有害功，生本教育的提出者曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)“喝水”和“教喝水”的例子，喝水是人的本能，如果教師從怎么擰開(kāi)蓋子到把瓶子抬高到一定高度才能喝到水化成理論知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生不僅聽(tīng)得乏味，而且可能教了之后反而不知道怎么喝水了。有力地激發(fā)學(xué)生的本能，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多更全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其生命可能性是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高效性的追求。高效課堂最顯著的標(biāo)志莫過(guò)于學(xué)生的主動(dòng)參與，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一系列的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮效用，因此，如何依托學(xué)生的生命本能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的重點(diǎn)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):以生長(zhǎng)為本

4．1 促進(jìn)生長(zhǎng)

在許多教師心目中，評(píng)價(jià)就等于考試或者測(cè)驗(yàn)，以至于教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展成了為考而考，考試本身作為一個(gè)評(píng)價(jià)的手段，最后成了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。新課程改革以來(lái)，這樣的情況有所好轉(zhuǎn)卻依然不容樂(lè)觀(guān)。在生本教育理念中，教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)，一切評(píng)價(jià)手段都為此服務(wù)。為改變以往把獲得性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的弊端，教師在教學(xué)中可以把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，通過(guò)解釋、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、反思等活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、能力、態(tài)度、情感的發(fā)展。教師常常被比作“園丁”，園丁的目的不是把花花草草修建得十分整齊，而是要讓百花爭(zhēng)艷，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，生氣勃勃。承認(rèn)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律與生長(zhǎng)周期，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，而不是用頻繁、低效的評(píng)價(jià)干擾學(xué)生自然生長(zhǎng)。

4．2 共同參與

兒童是具有主動(dòng)性和參與性的活的思維體［4］。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而教學(xué)評(píng)價(jià)中卻鮮有學(xué)生的參與。生本教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、師生共同參與的評(píng)價(jià)模式，主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、師生互評(píng)，由此，教師不再專(zhuān)享評(píng)價(jià)特權(quán)，學(xué)生也不再是評(píng)價(jià)的唯一對(duì)象，同時(shí)可以消除師生關(guān)系中的一些誤解，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。學(xué)生的參與，可以真正確立學(xué)生的主體地位，提高其積極性、主動(dòng)性;教師的參與，可以使教師明確自己的角色，提高教學(xué)反思的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

4．3 動(dòng)態(tài)連續(xù)

教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也不是一紙分?jǐn)?shù)，而是穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，并且是“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程。生本教育理念主張破除以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的頻考制度，強(qiáng)調(diào)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的涉及面小，可以是班級(jí)內(nèi)部、小組或個(gè)人，形式比較靈活，包括口頭、書(shū)面或行動(dòng)等，評(píng)價(jià)結(jié)果是及時(shí)、質(zhì)性的。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的語(yǔ)言、行為、表情、活動(dòng)等都是評(píng)價(jià)的依據(jù)，師生雙方對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)隨時(shí)調(diào)整教與學(xué)，教師要積極運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)控與發(fā)展功能，提高教師與學(xué)生的自我評(píng)估能力、反思能力，將課堂變成一個(gè)生長(zhǎng)的課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生生命發(fā)展服務(wù)的。教的目的、教的過(guò)程的核心、教的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)全在于學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)［5］。教學(xué)設(shè)計(jì)要廢除傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展造成的束縛，以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，盡可能科學(xué)、合理而又簡(jiǎn)潔，給學(xué)生的自然發(fā)展預(yù)留足夠的空間。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，不能簡(jiǎn)單地把它割裂開(kāi)來(lái)，而要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

［1］施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［2］熊川武．教學(xué)論［M］．北京:人民教育出版社，2010．

［3］郭思樂(lè)．課堂:從短期指標(biāo)課堂回到人的發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育論叢，2011(11 －12):87 －94．

［4］王瑜玲，王中華．蘇霍姆林斯基兒童教育觀(guān)及其啟示［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6(4):48 －49．

［5］郭思樂(lè)．以生為本的教學(xué)觀(guān):教皈依學(xué)［J］．課程教材教法，2005，25(12):14 －22．