浙江省臨安市於潛第二初級中學(xué) 趙詠梅

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下學(xué)生自主訂正作業(yè)有效性探究

浙江省臨安市於潛第二初級中學(xué) 趙詠梅

在現(xiàn)代教育模式下，課堂作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和檢測的主要方式，其結(jié)果的正確性驗證是教育過程的重要一環(huán)。但是，由于學(xué)生自主訂正作業(yè)缺乏有效性，學(xué)生的潛能無法完全發(fā)揮。本文主要闡述在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生練習(xí)訂正這個環(huán)節(jié)進行調(diào)查分析，從“學(xué)生差異定等級”“題型差異找方法”“規(guī)范步驟養(yǎng)習(xí)慣”“小組競爭創(chuàng)自主”四個方面設(shè)計作業(yè)訂正策略，幫助學(xué)生有目的、有方向的認(rèn)識自己、發(fā)展自己，促進課堂教學(xué)這一動態(tài)過程的良性循環(huán)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自主訂正 有效性

一、問題的提出

1.學(xué)生自主訂正作業(yè)缺乏有效性

對學(xué)生作業(yè)訂正情況進行調(diào)查研究和分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主訂正作業(yè)主要有以下幾個問題：

（1）學(xué)生只是為了訂正而訂正，沒有真正掌握知識和，沒有透徹理解知識。

（2）學(xué)生的思維水平、辨析能力不能得到有效提高。

（3）作業(yè)訂正不納入小組考核，自主性不強。

2.學(xué)生自主訂正作業(yè)有效性探究的必要性

本文在對學(xué)生作業(yè)訂正有效性進行調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合同組老師“抓好作業(yè)訂正”的寶貴經(jīng)驗和材料，借助學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”課堂教學(xué)模式實踐平臺，努力將學(xué)生的作業(yè)訂正程度提升到一個既自主又有效的層次上。研究著重解決以下問題：什么才是有效訂正？如何才能保證自主有效訂正？相應(yīng)題型用何種策略才可達(dá)到好的效果？什么情況下可以刺激學(xué)生的訂正自主性？如何利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”機制？一系列的問題顯示出學(xué)生自主訂正作業(yè)探究的必要性。

二、概念界定

自主有效訂正是由學(xué)生自發(fā)的、在為小組得分的情節(jié)激勵下，借助訂正作業(yè)這個環(huán)節(jié)所做的有意識訂正和正確反應(yīng)。通過作業(yè)訂正情況得分誘發(fā)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到主動要求并完成相應(yīng)任務(wù)。這里的自主有效訂正是以6～8人的小組形式進行學(xué)習(xí)，成員在小組合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補充、互相糾正，觀點漸趨完善，對知識的認(rèn)識不斷深化。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主有效訂正的策略

1.學(xué)生差異定層次

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)訂正的要求層次也不同。不斷培養(yǎng)樂學(xué)學(xué)生的榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)作用，注重激發(fā)性訂正，使他們能夠體會數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和探索性，預(yù)防他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒；注重培養(yǎng)善學(xué)學(xué)生的理解能力，不行放式訂正；勤學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，愛敷衍，所以既要優(yōu)待他們，又要嚴(yán)格要求他們，著重特長性訂正。

2.題型差異找方法

（1）知識記憶型：知識理解難度大，易與前面知識混淆，忽視前提條件等類型。

案例：垂直平分線性質(zhì)：線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等。

策略：訂正時配上相應(yīng)的知識記憶圖形或記憶方法，盡量做到以具體代替抽象，借抽象總結(jié)基本知識應(yīng)用；構(gòu)造關(guān)于知識應(yīng)用的基本模型；列舉一個典型的應(yīng)用例子，突破自己的思維。

（2）計算不準(zhǔn)型：步驟記憶錯誤，去分母漏乘，去括號等錯誤

案例：解含分母的一元一次方程時整數(shù)相乘及去括號等步驟都容易出錯。

策略：查找出自己的錯誤原因，找出自己錯在哪一步或哪幾步；在題目左側(cè)寫上解題步驟，在右側(cè)寫上自己的錯誤原因；尋找類似的題目再解出來，同組小組長或成員檢查批閱。

（3）能力培養(yǎng)型：分類討論、規(guī)律、添輔助線、數(shù)形結(jié)合、應(yīng)用題、參數(shù)系數(shù)等。下面以分類討論題型的一個案例為例。

案例：以3，5為邊長的等腰三角形的周長為？

策略：這類題目的訂正不以單個形式出現(xiàn)，通過題組形式分類考慮；留2～3頁空白，遇到類似的題目記到同一個地方。

3.規(guī)范步驟，培養(yǎng)習(xí)慣

（1）保留錯誤，錯誤的地方不要擦掉，用紅筆在旁邊重新計算。

（2）嘗試錯誤，如果是計算，先檢查是否心算錯誤，在旁邊重新計算；如果是應(yīng)用，除了檢查有沒有計算錯誤外，還要學(xué)習(xí)“愛迪生精神”，重新用別的方式再算一次。

（3）檢查時先不要看答案，看看自己訂正的有沒有跟正確解題的過程相似。

（4）檢查自己的答案，看看和正確答案是否一致。（5）檢討錯誤產(chǎn)生的原因，此時，要和之前記錄的錯誤做一個對照，認(rèn)真看待錯誤原因，如數(shù)字寫不清楚、概念不清楚、題意不清楚等。

4.小組競爭

（1）創(chuàng)設(shè)個性化的競爭小組

全班按學(xué)生的情況分為6人小組，每個小組基本情況大致相同。小組按學(xué)習(xí)成績捆綁在一起，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督。

（2）創(chuàng)設(shè)特長展示的競爭小組

這里的特長專指數(shù)學(xué)方面的特長，基礎(chǔ)差的學(xué)生更側(cè)重于步驟書寫，基礎(chǔ)好的同學(xué)側(cè)重于創(chuàng)新與突破。這樣，小組內(nèi)每人都有自己相應(yīng)的特長，組合起來常常能發(fā)揮巨大的學(xué)習(xí)能量。

[1]朱智賢．兒童心理學(xué)[M]．北京:人民出版社出版，1979

[2]阿瑟·S·雷伯．心理學(xué)詞典[Z]．英國瓦伊金出版社，1985

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0082