黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 張飛宇

微課以短小精煉為主要表現(xiàn)形式，一出現(xiàn)就迅速引起了廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代人的生活節(jié)奏快，每天的時間呈現(xiàn)碎片化，找不出更多的空余時間進行連續(xù)性學習。微課的出現(xiàn)給碎片化時代的學習提供了一個途徑，其視頻形式非常契合當前的時代特征。

高職院校學生集中精力的時間很短，微課幾分鐘的時長符合學生的認知特點。另外，微課創(chuàng)新點較多，更加符合學習者的需求，微課引入高職教學后收到了良好的效果，受到了廣大教師的歡迎和熱愛。通過這兩年的微課比賽，高職院校對微課極為重視，教師對微課的建設(shè)熱情及其高漲。但是，目前關(guān)于微課的開發(fā)多頭并進、模式不一，“碎片化”較為嚴重。如何防止微課內(nèi)容碎片化，筆者有以下幾條建議。

一、有序開發(fā)微課內(nèi)容

微課的開發(fā)非常方便，有一臺電腦就可以，這一特點反而使其很容易碎片化。為了避免微課內(nèi)容重復和無序開發(fā)，在微課資源開發(fā)和建設(shè)組織方面，要以貫徹政府教育政策為切入點，由區(qū)域教育行政部門做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，按照新課程教學要求結(jié)合本地區(qū)教材，組織技術(shù)人員和教研專家共同確定各學科的知識點，在統(tǒng)一意見后發(fā)布，作為有針對性、連續(xù)性、分階段開發(fā)微課資源建設(shè)和應用的主要依據(jù)。另外，學校要發(fā)揮各學科委員會的作用，抽調(diào)人員建立微課專家組，負責相關(guān)政策把控、微課遴選、內(nèi)容審定和運行評價，保障微課資源建設(shè)健康有序發(fā)展。

二、各內(nèi)容之間需有效銜接

微課內(nèi)容上的銜接可以更好地刺激學生的求知欲望。但是微課的主要特點是時間短，同一學科的各個微課之間顯得比較孤立，沒有銜接。如果能將各微課之間的教學內(nèi)容有效地銜接起來，將能大大提高學生學習知識點的效率。 因此，同一門課程中不同知識點的微課之間應有緊密的邏輯聯(lián)系。例如，各部分之間可以采用一些相近的圖例或文字明確下一階段的過渡關(guān)系，使學生輕松地掌握學習內(nèi)容。

三、制作專題式微課

當前微課開發(fā)的主要是單一知識點，而且很多微課重復同一個知識點，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這也是微課碎片化的一個原因。有計劃、有組織地制作專題式微課，可以有效解決這一問題。專題式微課是把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點制作成一個微課，由若干微課組成一個系列。要求微課開發(fā)者以確立學科專題課程標準為基礎(chǔ)，較宏觀地把握知識體系，除設(shè)計制作外還應有微教學設(shè)計、微學案、微練習、微課件、微分析等系列配套資源。專題式微課最大的優(yōu)勢在于知識的系統(tǒng)性和完整性，既方便學生解讀及測試，也方便教師借鑒、加工與整合，滿足師生教與學的需要。例如，高職護理專業(yè)“護理藥理學”這門課程可以分為“傳出神經(jīng)藥理學”“抗菌藥”等若干專題進行集中開發(fā)。

四、微課資源的可查詢性

對于碎片化的微課資源，建立一個可發(fā)布、檢索和觀看的平臺很重要。微課的建立是為了服務(wù)于學習者，一定要以一種開放性的胸懷面對未來、面對學習者、面對同行，建立一個微課資源庫，任何人只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下都可以觀看。微課庫可以由各個省提供服務(wù)器，學校負責上傳微課作品。各個學校的微課按照自己的分類方式上傳，以滿足自己學校學生使用，方便其他學習者、同行查詢與分享。

五、微課資源檢索的方便性

目前，各類微課平臺排序沒有經(jīng)過系統(tǒng)分類，學生盲目而隨意地查找所需資源。雖然有搜索引擎作向?qū)?，但教研工作者在上傳微課件時設(shè)置關(guān)鍵詞的精準性和完整性有限，極大影響了檢索效果。

我們可以把某個學科在把控好連續(xù)性的基點上劃分出知識點，將學科內(nèi)容穿插、整合成一個網(wǎng)絡(luò)化學科體系，建立學科的知識結(jié)構(gòu)樹，然后細化每一個具體知識點制作成微課件。這可以避免微課之間彼此孤立，使學生直觀而準確地看到專題知識及學習路徑，既確立了各知識點之間的聯(lián)系，又對學生全面而深入地領(lǐng)悟知識內(nèi)容大有裨益。知識樹的構(gòu)建由教務(wù)處或科研處牽頭，連同教研專家、技術(shù)人員和學生共同制定。平臺中知識樹導航檢索系統(tǒng)應不斷修正，循序完善。

總之，微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)重心由“助教”向“助學”轉(zhuǎn)變的大趨勢。微課既是碎片資源，也是碎片產(chǎn)品。教學資源必須適應網(wǎng)絡(luò)學習非結(jié)構(gòu)化、去中心化、碎片化的特點，但是要防止微課內(nèi)容碎片化，否則學習者更加無所適從。如果我們能夠有計劃、有組織地制作專題式微課，有序開發(fā)微課資源，各微課之間的內(nèi)容能夠有效地銜接起來，建立一個可發(fā)布、檢索、觀看的平臺，以方便微課資源檢索，有效防止微課內(nèi)容碎片化，起到事半功倍的教學效果。

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012

[3]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2013