王福華

(大連教育學院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓網(wǎng)的流程設(shè)計
——以主題研討形式為例

王福華*

(大連教育學院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓網(wǎng)是以“四級”聯(lián)動形式的教師互助研修活動。以主題研討形式為例探討校本研修互助培訓網(wǎng)流程設(shè)計,為教師實現(xiàn)完整的校本研修互助培訓網(wǎng)活動提供有效指導。

校本研修;互助培訓;流程設(shè)計

校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式研修“網(wǎng)絡(luò)”,是面向廣大中小學教師特別是農(nóng)村教師開展的一項教師研修成長的校際研修活動。通過校本研修互助培訓網(wǎng),強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動,因地制宜,最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務。[1]從縱向來看,組織架構(gòu)為市教育學院——市區(qū)進修學?！匦！椛湫Ｋ募壗M織系統(tǒng);從橫向來看,以基地校為中心,輻射周邊幾所學校,組成校際聯(lián)動共同體。自2012年啟動至今,校本研修互助培訓網(wǎng)受到廣大教師特別是農(nóng)村教師青睞,它克服了農(nóng)村地區(qū)研修資源不足的弊端,實現(xiàn)了校際之間的互助和支持。大連教育學院研訓教師有針對性地對校本研修互助培訓網(wǎng)活動的系列化主題的選擇、培訓形式的選擇進行了專業(yè)引導和培訓,開展了形式多樣的活動,其中采用較多的是主題研討、課例研討、學術(shù)沙龍、專題講座等形式,現(xiàn)以主題研討形式為例,說明校本研修互助培訓網(wǎng)的完整流程設(shè)計,并對基地校負責人和輻射校教師提出具體任務分配和實施建議。

一、準備階段

了解需求。校本研修互助培訓網(wǎng)的負責人通過座談訪問、問卷調(diào)查、QQ群、微信等方式征集輻射校教師的存在的困惑以及工作需求方面的問題,了解輻射校教師存在的教育教學問題和困惑,將教師存在的共性問題歸納出來,為確定主題服務。

確定主題。確立研修主題過程本身就是研究的一部分,是伴隨著研究與發(fā)現(xiàn)而得來的,所以,有效的校本研修特別關(guān)注主題的發(fā)現(xiàn)過程。[2]負責人應根據(jù)大家需求制定初步的系列主題框架,并進行征詢,善于在個體需求的基礎(chǔ)上把握團隊需求,使內(nèi)容盡量滿足多數(shù)人的需求。系列主題要具體可行,要限定在輻射校教師操作能力范圍之內(nèi)。

確定形式。負責人在確定研修主題和內(nèi)容后,要和輻射校教師商量確定研修形式。校本研修互助培訓網(wǎng)培訓形式以實效性為主要追求目標,在保證實效性的前提下適當追求活動的新穎性和趣味性。

準備資料。材料準備是否充分決定了培訓效果。負責人要組織和分配查閱任務,特別注重引領(lǐng)和指導教師多查閱相關(guān)主題的學術(shù)理論,組織教師搜集相關(guān)案例,及時跟蹤并協(xié)調(diào)準備過程中的問題,使準備更為充分。

二、實施階段

主題導入。負責人要對參訓教師介紹系列主題的由來,總結(jié)上次主題研討的成果,分享上次研討后的收獲,簡單的反饋可以鞏固成果,并為本次研討主題做好鋪墊,體現(xiàn)本次主題承上啟下的作用。然后負責人切入本次主題,并確定本次培訓形式,向參訓教師宣讀本次研討的流程安排,現(xiàn)場分組,選舉小組長,分配研討任務等。

調(diào)控與引領(lǐng)。負責人給予教師充足時間進行研討,交流個人收集的資料。在教師研討過程中,負責人要走下去進行巡視,對教師的研討給予指導和了解,做到心中有數(shù);研討后負責人要組織教師圍繞主題進行討論,在教師發(fā)言討論過程中,負責人組織和調(diào)動其他教師參與,并負責配合發(fā)言人展示教學案例。負責人要對個人、小組的發(fā)言和材料準備情況進行評價,激勵教師參與活動;要引領(lǐng)和調(diào)控發(fā)言人的內(nèi)容,對其發(fā)言有所取舍,使研討能夠圍繞主題進行,防止教師研討跑題;要善于調(diào)控現(xiàn)場研討秩序,使現(xiàn)場研討能夠有序有效進行。

階段總結(jié)與生成結(jié)論。負責人要善于補充和總結(jié)教師的發(fā)言,幫助教師提煉發(fā)言成果,并針對發(fā)言人提出的問題組織大家現(xiàn)場研討,解決現(xiàn)場生成的問題。負責人要善于通過追問形式升華教師發(fā)言的內(nèi)容,使教師在研討過程中達成階段性共識,并在大屏幕上顯示階段研討成果。這一階段對負責人比較有挑戰(zhàn)性的任務就是如何捕捉和甄別現(xiàn)場的觀點、突破點,進而生成新成果。負責人可以在教師發(fā)言過程中隨時隨手進行記錄,并進行簡單整理,虛心向參會教師請教和咨詢,并在教師們的現(xiàn)場辯論過程中,對教師的發(fā)言有深度地追問,通過對教師發(fā)言的現(xiàn)場點評實現(xiàn)階段性的總結(jié),達成階段性共識。

三、總結(jié)階段

總結(jié)收獲。教師研討、辯論和負責人階段總結(jié)后,負責人最后要將收獲進行提煉總結(jié)。收獲分為兩個層次:一個層次是負責人根據(jù)階段性的總結(jié)進行提煉和歸納,進而生成新的理論收獲。負責人可以引導教師從最淺顯的道理出發(fā),提升為指導教學行為的基本理念,甚至在條件成熟時轉(zhuǎn)化成教師自己的理論;另外一個層次是負責人和教師根據(jù)理論成果提出進一步行為的操作框架,可以是關(guān)于教育教學進程的操作,也可以是關(guān)于研究分析的進一步操作。只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進一步的教學建議,使教師們有意識地關(guān)注活動后的行為改進,才能實現(xiàn)理論學習向行動實踐轉(zhuǎn)化。

布置任務。在最后總結(jié)提升階段,可能由于時間的原因,教師們不能很快實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化和提出進一步的行動計劃,因此負責人要有意識將研修成果延續(xù)到教師的課堂上去,即給予教師更多的空間和時間去創(chuàng)造和吸納,但下一次研修前一定要與教師分享成果,以提高教師實踐動力。負責人可以提出以下幾個任務:一是教師可以個人或者合作總結(jié)研修成果,以理論形式進行概況提煉;二是教師們落實研修成果,以課堂片段或者個人行為反思形式呈現(xiàn)出來,待下一次研修活動前分享;三是負責人可以基于研討生成的新問題或原定任務進行下一輪的任務分配,使教師進入下一次校本研修活動的準備階段。

校本研修互助培訓網(wǎng)主體學習者和參與者是教師,每位教師只有明確校本研修互助培訓網(wǎng)的完整流程,才能扎實地投入到每一環(huán)節(jié)的具體工作,才能使這一活動更為有效。

[1]王冬凌.互助培訓網(wǎng):促進農(nóng)村教師專業(yè)成長[J].人民教育,2013(2):73.

[2]李秀偉.中小學校本研修的改進路向與模型建構(gòu)[J].教育研究,2012(7):39.

[3]于業(yè)宏.校際聯(lián)動助推成長—大連市小學英語學科校本研修互助培訓網(wǎng)工作回顧[J].遼寧教育,2013(6):14.

[責任編輯:閱文]

The Process Design of School-Based Mutual Training Network——Taking the Pattern of Subject-Discussion Seminar as an Example

WANG Fu-hua
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

School-based research and mutual training network is a kind of mutual training activity characteristic of“four-level”association.The paper discusses the process design of school-based mutual training network by taking the pattern of subject-discussion to provide effective instruction for whole schoolbased research and mutual training network.

school-based research;mutual training;process design

G637

A

1008-388X(2015)04-0053-02

2015-10-11

王福華(1982-),男,黑龍江依安人,副教授。