趙 宇

(大連教育學(xué)院學(xué)前教師教育中心,遼寧大連116021)

幼小銜接工作內(nèi)涵與策略

趙 宇*

(大連教育學(xué)院學(xué)前教師教育中心,遼寧大連116021)

“幼小銜接”一般泛指幼兒園學(xué)段和小學(xué)學(xué)段之間的銜接。幼小銜接過程對幼兒的影響是巨大的。幼小銜接應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)社會意識和初步邏輯思維能力。幼小銜接工作的策略包括科學(xué)銜接和合力準(zhǔn)備。

幼兒園;銜接;小學(xué);內(nèi)涵;策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出,幼兒園教育要與0 -3歲兒童的保育教育和小學(xué)教育相互相接。這些要求一方面明確了幼兒園作為學(xué)前教育的正規(guī)機(jī)構(gòu),有責(zé)任與小學(xué)主動聯(lián)系和配合,為幼兒入學(xué)作好各項(xiàng)準(zhǔn)備。另一方面,法規(guī)文件對銜接工作并沒有具體的規(guī)定,因而教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)明顯的差異性、隨意性和片面性等問題,主要表現(xiàn)在對銜接工作的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)認(rèn)識不清晰,對銜接的內(nèi)容把握不當(dāng),對銜接路徑選擇不當(dāng)?shù)?。因?正確認(rèn)識幼小銜接教育,扎實(shí)有效開展銜接工作,是開展幼小銜接工作的關(guān)鍵。

一、正確認(rèn)識幼小銜接工作的基本內(nèi)涵和要求

1.“幼小銜接”與“幼小銜接階段”的內(nèi)涵

一般來說,幼兒園是對3周歲至學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),幼兒在幼兒園接受教育,稱為“學(xué)前教育階段”或者“幼兒園教育階段”。6周歲之后,幼兒進(jìn)入小學(xué),稱為“小學(xué)教育階段”?！坝仔°暯印币话惴褐赣變簣@學(xué)段和小學(xué)學(xué)段之間的銜接。

從幼兒園向小學(xué)階段的轉(zhuǎn)化過程中,幼兒表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是幼兒園階段的特點(diǎn)逐漸減少、衰退,小學(xué)階段的新特點(diǎn)逐漸增加、發(fā)展,兩個階段形成一個過渡過程。

“幼小銜接階段”指的就是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段之間平穩(wěn)過渡的過程。這個過程不是截然劃出來的一個小階段,而是互相交叉、重疊,有著濃厚的銜接的特色。因此,幼小之間不但存在著銜接,而且有具體的時間段。整個學(xué)前教育階段都是幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備階段,幼小銜接階段具體指入學(xué)前后各半年,大約將近一年的時間。

2.幼小銜接過程對幼兒的影響及影響因素

幼小銜接過程對幼兒的影響是巨大的。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是兒童人生的一個較大的轉(zhuǎn)折,甚至被認(rèn)為是人生最大的一次跨度。這是因?yàn)?從幼兒園到小學(xué),生活和環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。兩個環(huán)境差異較大,甚至有著本質(zhì)上的差異,這種差異性形成的影響也造成了幼小銜接問題的產(chǎn)生。

(1)環(huán)境差異的影響

幼兒園規(guī)模較小,班級活動室具有多功能性,可供幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲,活動室布置美觀且設(shè)置各種區(qū)域。小學(xué)建筑規(guī)模相對較大,班級教室設(shè)施簡單,功能單一。幼兒進(jìn)入小學(xué),從多功能的活動室到多個教室場所的組合應(yīng)用,可能會恐懼、焦慮、不安,有陌生感,還可能找不到班級和活動場所,不會使用學(xué)校的各種設(shè)施,甚至不能單獨(dú)使用衛(wèi)生間。

(2)班集體差異的影響

幼兒園成人數(shù)量多,每個班級有2名教師,1名保育員,共3名成人;幼兒園活動以幼兒教育和生活照顧為主。小學(xué)成人數(shù)量減少,每班只有1名班主任;隨著成人數(shù)量減少,兒童自我管理和同伴之間行為增加,兒童必須學(xué)會正確認(rèn)識自己,融入同伴和集體之中;成人對兒童關(guān)注的程度、互動的頻次也發(fā)生了質(zhì)的變化,教師與兒童個別接觸機(jī)會較少,常常是面向全體的指示;班集體成員和結(jié)構(gòu)的變化要求幼兒入學(xué)后要適應(yīng)小學(xué)的團(tuán)隊(duì)模式和管理方式。

(3)人際關(guān)系差異的影響

幼兒園的集體生活中,幼兒全天和教師在一起,教師既是生活照料者,也是學(xué)習(xí)和游戲伙伴,幼兒始終在成人的視線里。進(jìn)入小學(xué)后,兒童要重新認(rèn)識教師,結(jié)交小伙伴,適應(yīng)新的人際關(guān)系;課間活動玩什么,和誰玩,都需要自己去處理。因此,人際關(guān)系的斷層會造成幼兒經(jīng)歷分離焦慮,產(chǎn)生情緒情感的變化。

(4)活動方式差異的影響

在幼兒園,幼兒的各項(xiàng)活動一般都有成人指導(dǎo)和提示,以他律為主。進(jìn)入小學(xué),幼兒逐漸轉(zhuǎn)向自律,尤其是要有一定規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力,如尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等講文明、懂禮貌的禮儀習(xí)慣,活動后喝水、上洗手間等生活習(xí)慣,專心聽講、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣等。家長和教師也會對幼兒產(chǎn)生新的期望和壓力,減少幼兒游戲、看電視的時間等。這些活動任務(wù)和方式的差異造成了幼兒行為規(guī)范、思維方式、行為要求都有了明顯的不同。

(5)課程差異的影響

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?倡導(dǎo)保育和教育相結(jié)合;學(xué)習(xí)內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域;幼兒主要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不帶有強(qiáng)制性;教學(xué)活動時間每天大約1小時,每天2次,每次25-30分鐘;午睡時間約2個小時,有固定的床位。小學(xué)以課堂教學(xué)為主要形式,學(xué)科更精細(xì)、門類更齊全,一年級有9個學(xué)科;以間接經(jīng)驗(yàn)為主,書面語言和書寫活動增加;各種行為規(guī)范有一定的強(qiáng)制性,對學(xué)習(xí)目標(biāo)有達(dá)成要求;教學(xué)活動時間增加,每天5-6節(jié)課,一節(jié)課40分鐘;午休、午睡時間短,沒有專門場所。

3.幼小銜接的內(nèi)容

幼兒入學(xué)后在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維方式、自我管理、情緒情感等方面不適應(yīng)的表現(xiàn),歸結(jié)原因就是主導(dǎo)活動發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。以游戲?yàn)橹鞯幕顒泳哂虚_放性,約束較少;以學(xué)習(xí)為主的活動邏輯性較強(qiáng),約束較多。兩者在社會意識與初步邏輯思維能力兩方面的要求程度有很大的不同,這也為幼小銜接提供了具體內(nèi)容。

(1)培養(yǎng)社會意識,做好社會適應(yīng)準(zhǔn)備

培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力,如理解規(guī)則意義,遵守生活、學(xué)習(xí)中的基本規(guī)則等。幼兒進(jìn)入小學(xué)后,規(guī)則與約束會逐漸增多,如果幼兒不具有良好的規(guī)則意識,會導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)的紀(jì)律要求。

培養(yǎng)任務(wù)意識與執(zhí)行任務(wù)的能力,包括責(zé)任感的培養(yǎng)和完成任務(wù)的基本能力的培養(yǎng)。有些幼兒不能及時完成作業(yè),甚至說不清教師布置的作業(yè)內(nèi)容。

培養(yǎng)人際交往的能力,如對同伴、班集體的積極情感,學(xué)習(xí)與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)交往技能等。

培養(yǎng)獨(dú)立性,包括自我意識和獨(dú)立意識,基本的生活自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的能力等。

另外,還要培養(yǎng)幼兒做事的積極性和主動性,廣泛的興趣、好奇心,以及保護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)、尋找新的經(jīng)驗(yàn)的渴望,讓幼兒學(xué)會自己選擇活動并主動實(shí)踐等。

(2)培養(yǎng)初步邏輯思維能力,做好學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備主要包括幼兒的分析綜合、抽象概括、判斷推理,以及運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)解決問題等方面,具體包括讀寫準(zhǔn)備與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

讀寫準(zhǔn)備。引導(dǎo)幼兒參與繪畫、手工和生活等活動,提高手控制能力和手眼協(xié)調(diào)能力,鍛煉手的靈活性;引導(dǎo)幼兒通過講圖書,談話、講述等活動,提供多聽、多說的機(jī)會,學(xué)會觀察畫面,理解畫面之間的邏輯關(guān)系,培養(yǎng)早期閱讀能力。

數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作和游戲活動認(rèn)識和理解數(shù)量關(guān)系,通過舉例和說明培養(yǎng)表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力,注重讓幼兒在生活中運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué),編簡單的應(yīng)用題;多提供一些操作材料,鼓勵幼兒的探索,發(fā)展思維能力。

二、幼小銜接工作的策略

1.科學(xué)銜接

科學(xué)銜接是指在認(rèn)識、態(tài)度和做法三個方面做到科學(xué)。

認(rèn)識要科學(xué)。教師要引導(dǎo)家長正視銜接的客觀存在。銜接階段是客觀存在的,幼兒不適應(yīng)也是客觀存在的,家長要給予適度的關(guān)注;過度關(guān)注和毫不關(guān)注都是不提倡的。

態(tài)度要科學(xué)。教師要引導(dǎo)家長對銜接和適應(yīng)有合理的心理期待。轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的,過渡也是漸變的。幼兒的發(fā)展不是從離開幼兒園跨入小學(xué)之日起,就立即與昨天告別,幼兒的特點(diǎn)和小學(xué)生特點(diǎn)不會在一天或者幾天之內(nèi)驟然改變,期望幼兒入學(xué)后立即適應(yīng)小學(xué)生的要求和做法,顯然是違反客觀規(guī)律的。

做法要科學(xué)。教師要引導(dǎo)家長找準(zhǔn)銜接點(diǎn),要重視觀察幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)儲備情況,了解幼兒在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)兩方面的優(yōu)勢和缺失,有針對性地進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備。幼小銜接最關(guān)鍵的還是幼兒自身適應(yīng)性問題,僅僅從成人和外部環(huán)境加以改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個幼兒適應(yīng)新環(huán)境的時間和節(jié)奏各有不同。成熟需要時間,成長需要等待。教師和家長要能夠結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和需要實(shí)施銜接,避免過多的橫向比較。

科學(xué)的銜接才能使幼兒在身體、心理、社會性和學(xué)習(xí)能力等方面有良好的發(fā)展,順利完成入學(xué)過渡。如果準(zhǔn)備不足,銜接不當(dāng),幼兒入學(xué)后面臨的陡坡必然增大。陡坡加大,勢必出現(xiàn)各種不適應(yīng)問題。有效減緩和降低入學(xué)后的陡坡也正是幼小銜接的價值所在。

2.合力準(zhǔn)備

合力準(zhǔn)備,一是指家庭、幼兒園和小學(xué)要共同努力,二是指家庭、幼兒園和小學(xué)要形成合力。

父母是幼兒的第一任教師,家庭是幼兒的第一所學(xué)校。幼兒生活起居、健康保障,以及社會性行為和學(xué)習(xí),都離不開家長,并受家長態(tài)度影響,家庭的影響程度甚至超過幼兒園,因此,家長也要積極參與,實(shí)施有效銜接,成為入學(xué)準(zhǔn)備的重要力量。幼兒園和小學(xué)一般也會在入學(xué)前后的一段時間里進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備活動,家長要給予充分的信任和尊重,關(guān)注過渡的要求和措施,主動參與并配合入學(xué)準(zhǔn)備的適應(yīng)活動。

家庭要和幼兒園、小學(xué)的銜接教育在發(fā)展方向上同步,在發(fā)展目標(biāo)上同步,從而保證在教育原則上同步,在不同的場所、不同的教育內(nèi)容和方法上,共同承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒的重任。銜接中,家長、幼兒園和小學(xué)各有長處,幼兒園在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、同伴合作與交往等具有優(yōu)勢,而家庭則在幼兒的興趣愛好培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成以及個別教育等方面優(yōu)勢突出。如果各自為戰(zhàn),甚至有的家長不顧幼兒的發(fā)展和幼兒園的教育,驟然“加碼”,使大班時期成了“集訓(xùn)期”“超負(fù)荷期”,那么銜接教育要么在某些方面都重視、都強(qiáng)化,出現(xiàn)交叉、重疊的現(xiàn)象;要么都忽視、都弱化,出現(xiàn)片面、缺失的問題。

[責(zé)任編輯:惠人]

On the Connotation and Strategy of Transition from Kindergarten to Primary School

ZHAO Yu
(Center of Preschool Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

The transition in question refers to the linkage between kindergarten and primary school.The transition shows great influence on children.In transition,teachers should cultivate children’s social awareness and preliminary logical thinking.The strategies include scientific cohesion and cooperative preparation.

kindergarten;transition;primary school;connotation;strategy

G610

A

1008-388X(2015)04-0005-03

2015-10-08

趙宇(1963-),女(回族),遼寧鳳城人,中學(xué)高級教師,特級教師。