張 磊，李亞亮

(淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232001)

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基于本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的園林制圖課程教學(xué)改革
——以淮南師范學(xué)院園林專業(yè)為例

張 磊，李亞亮

(淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232001)

基于教育部對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)提出的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，對(duì)淮南師范學(xué)院園林制圖課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)進(jìn)行改革，從教材內(nèi)容體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方法等方面探索改革，通過2010～2015年的一系列探索與實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)、就業(yè)率、讀研率及專業(yè)生存性等均有顯著提高。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型；園林制圖；教學(xué)改革

2014年，國(guó)務(wù)院根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生的深刻變化及高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才[1]?；茨蠋煼秾W(xué)院園林專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)，為適應(yīng)新變化、新發(fā)展，對(duì)專業(yè)內(nèi)的課程提出了教學(xué)改革要求，重點(diǎn)對(duì)園林制圖課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

園林制圖是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，園林平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等園林設(shè)計(jì)圖制圖能力，園林制圖投影基本原理理解能力以及適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用性人才技能要求的工作能力[2]。目前，高校園林專業(yè)一般都相應(yīng)開設(shè)有園林制圖課程，課程教學(xué)都有各自特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)園林制圖課程的教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式的探討、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)的探討、項(xiàng)目教學(xué)法的探討等方面，如周麗娟等[3]提出的“拋錨式”教學(xué)方法研究，黃燁輝、羅燦[4-5]提出的實(shí)踐教學(xué)研究，田建林、楊海榮[6]提出的就業(yè)技能談園林制圖課程教學(xué)改革，陳建梅[7]提出的項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用等，研究范圍較廣，但缺少對(duì)本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的園林制圖教學(xué)改革的系統(tǒng)研究。目前很多高校園林專業(yè)園林制圖課程的教學(xué)工作正面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型，因此，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等進(jìn)行及時(shí)、成系統(tǒng)的改革與探索，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)園林人才的需求。該文是淮南師范學(xué)院園林專業(yè)教研組對(duì)園林制圖課程自2010年以來的教學(xué)改革的探討和總結(jié)，通過總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以期使本科園林專業(yè)的學(xué)生有更清晰的專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)、更高的社會(huì)就業(yè)率和讀研率，使園林專業(yè)在本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下有更強(qiáng)的專業(yè)生存性，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。具體研究?jī)?nèi)容如下：

1 園林制圖教材的內(nèi)容體系建設(shè)

1.1 現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系 該校園林專業(yè)園林制圖課程選用的教材是吳機(jī)際主編的《園林制圖》[8]，內(nèi)容主要包括園林制圖規(guī)范、制圖基本知識(shí)，制圖投影原理以及工程制圖。教材針對(duì)普通本科園林專業(yè)園林制圖教學(xué)編著，內(nèi)容全面。其中以制圖投影原理部分為主要內(nèi)容，所占篇幅最大，包括點(diǎn)、線、面、體的投影，軸測(cè)投影，陰影與透視等；其次是工程制圖部分，所占篇幅僅次于制圖投影原理部分，包括平面圖、立面圖、剖面圖的繪制以及計(jì)算機(jī)輔助制圖的介紹等；最后是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識(shí)，所占篇幅較小。

在內(nèi)容次序的安排上，首先是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識(shí)，包括工具的使用、制圖的基本規(guī)范要求和園林圖表現(xiàn)的徒手繪制內(nèi)容等；其次是制圖投影原理，包括點(diǎn)、線、面、體的投影，軸測(cè)投影，陰影與透視等；最后是園林工程制圖。

1.2 對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整 通過對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的分析，教研組根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求及該校園林專業(yè)的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整：①增加規(guī)范制圖的教學(xué)內(nèi)容；②增加園林圖表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；③調(diào)整現(xiàn)有教材內(nèi)容中的不合理次序；④減少現(xiàn)有教材內(nèi)容中應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容。

2 園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 強(qiáng)化制圖規(guī)范要求 制圖的規(guī)范是制圖的最基本要求，就像是一種規(guī)范“語言”的法則，只有用規(guī)范的語言說話，才可以被別人理解和接受。而現(xiàn)實(shí)的情況是，很多制圖者制圖標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)薄弱，在繪制風(fēng)景園林專業(yè)圖紙時(shí)，更多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與喜好繪制，隨意選擇圖例圖示、標(biāo)注方式、比例等[9]，造成很多不必要的誤讀、誤判。由于規(guī)范的知識(shí)在現(xiàn)有的教材內(nèi)容中編寫不夠全面，因此，有必要對(duì)該內(nèi)容加強(qiáng)課時(shí)量，強(qiáng)化制圖規(guī)范的重要性。教研組基于建設(shè)部頒布的修訂《風(fēng)景園林圖例圖示標(biāo)準(zhǔn)(CJJ67-95)》，用新名稱“風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)”，參與到園林制圖的規(guī)范教學(xué)：①通過制圖圖例、標(biāo)注方式、比例等內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的規(guī)范使用講解，幫助學(xué)生理解規(guī)范制圖的重要性和具體應(yīng)用識(shí)別；②通過工程圖紙的抄繪練習(xí)，幫助學(xué)生理解規(guī)范制圖的具體應(yīng)用方法，強(qiáng)化規(guī)范制圖意識(shí)。

2.2 強(qiáng)化園林圖徒手表現(xiàn)練習(xí) 園林圖的徒手表現(xiàn)能力是園林設(shè)計(jì)者的最基本生存技能，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者均有出色的徒手繪圖功夫，特別是在方案設(shè)計(jì)階段，更需要設(shè)計(jì)者徒手表現(xiàn)方案，而不是通過計(jì)算機(jī)輔助替代徒手繪圖?，F(xiàn)有的教材在徒手表現(xiàn)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，而作為園林制圖的教學(xué)，該內(nèi)容又相當(dāng)重要，因此，有必要強(qiáng)化該教學(xué)內(nèi)容，可增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，包括園林植物、山石、水體、小品、園林建筑等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法。

2.3 調(diào)整制圖投影原理教學(xué)內(nèi)容 投影原理是園林制圖的基本原理，對(duì)幫助學(xué)生理解平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖以及鳥瞰圖的繪制有很大的幫助。教研組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，投影原理部分與園林制圖實(shí)際應(yīng)用相關(guān)度高的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解制圖有好的效果，而關(guān)聯(lián)度低的知識(shí)點(diǎn)效果則較差，有時(shí)反而會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此，教研組根據(jù)分析的結(jié)果對(duì)制圖投影原理內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)關(guān)聯(lián)度高的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)(表1)，對(duì)關(guān)聯(lián)度低的相應(yīng)刪減，如相貫線等。

表1 投影園林強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

2.4 調(diào)整工程制圖教學(xué)內(nèi)容 工程制圖內(nèi)容是園林制圖與實(shí)踐應(yīng)用最密切的內(nèi)容，以教授學(xué)生繪制各種工程圖紙的方法為主要任務(wù)。該部分內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)過程中多以實(shí)踐形式進(jìn)行教學(xué)。但是由于多數(shù)本科園林制圖教材編寫的重點(diǎn)集中在投影原理及畫法幾何等內(nèi)容上，忽略了工程制圖的重要性，造成在實(shí)際教學(xué)中對(duì)該部分的重視不足。因此，教研組根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，對(duì)工程制圖的教學(xué)增加教學(xué)學(xué)時(shí)，并通過系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容安排，提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能很好地掌握各種圖紙的識(shí)別與繪制，如園林平面施工圖、立面圖、剖面圖等。

2.5 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序 現(xiàn)有教材的內(nèi)容安排首先是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識(shí)，其次是制圖投影原理，最后是園林工程制圖。教研組經(jīng)分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)如果按照現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系，按次序?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)園林制圖原理部分的內(nèi)容投入較多學(xué)習(xí)時(shí)間，最后學(xué)習(xí)的園林工程制圖卻學(xué)時(shí)不夠，造成學(xué)生對(duì)制圖規(guī)范、工具的使用以及工程圖紙的識(shí)別和繪制投入不足，并直接影響園林制圖課程的教學(xué)效果，影響后續(xù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。因此，教研組對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行了調(diào)整：①對(duì)教材中園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識(shí)按教學(xué)內(nèi)容次序安排；②在進(jìn)行園林制圖原理教學(xué)時(shí)，將工程制圖部分內(nèi)容穿插進(jìn)園林制圖原理的教學(xué)內(nèi)容中，以關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3 園林制圖教學(xué)方法改革

3.1 應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法 園林制圖課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的內(nèi)容都有其實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，不同于一般理論課程，如果在教學(xué)過程中按照一般理論課程的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可能事倍功半，如果抓住其應(yīng)用性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則可能事半功倍。教研組通過對(duì)該校園林制圖課程教學(xué)多年的分析與總結(jié)，提出以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的方法(表2)，例如，在講授平行投影內(nèi)容時(shí)，由于涉及內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生不容易理解，通過應(yīng)用引導(dǎo)，將平行投影的知識(shí)點(diǎn)與直觀性較好的工程平面圖、立面圖聯(lián)系到一起講解，學(xué)生就很容易理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際也有很大好處。

表2 知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用性

3.2 穿插教學(xué)法 園林制圖教學(xué)所用教材多按照通常順序安排內(nèi)容，原理性內(nèi)容集中在教材的前面部分，實(shí)踐性內(nèi)容集中在教材的后面部分，如果按照教材順序教學(xué)，則制圖實(shí)踐部分內(nèi)容容易被忽略，教學(xué)效果不佳；如果不按教材順序教學(xué)，則容易顛倒原理與實(shí)踐的順序，學(xué)生往往會(huì)繪制圖紙，卻不明白圖紙是通過什么原理得來的，對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生很不好的影響。因此，教研組提出了穿插教學(xué)的方法(表3)，如在講授三面投影體系中H面、V面、W面的投影原理時(shí)，可以插入工程視圖中的平面圖、正立面、側(cè)立面圖繪制知識(shí)點(diǎn)，將H面知識(shí)點(diǎn)插入平面圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生平面圖在三面投影體系中的位置，幫助理解平面圖的繪制原理。

表3 知識(shí)點(diǎn)的穿插應(yīng)用

3.3 空間思維引導(dǎo)教學(xué)法 園林制圖課程中很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有空間思維，內(nèi)容相對(duì)抽象，特別是空間的轉(zhuǎn)換，對(duì)之前沒有接觸過制圖原理和工程制圖的初學(xué)者來說，有一定的難度。教研組提出空間思維引導(dǎo)教學(xué)的方法，該方法主要是通過建立平面幾何圖形與空間立體關(guān)系的方式，鍛煉學(xué)生由平面幾何圖形思考該圖形的空間立體圖像，再由空間立體圖像思考該圖形的平面幾何圖形，旨在鍛煉學(xué)生二維空間與三維空間相互轉(zhuǎn)換的空間思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過空間思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制圖原理的理解。而基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，空間思維引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方向和就業(yè)的選擇也能發(fā)揮很好的作用，三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者通過空間思維構(gòu)思方案，再通過制圖技能表現(xiàn)在平面圖紙上的能力；而二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換則更多體現(xiàn)了施工者通過對(duì)平面圖紙的立體空間理解，再構(gòu)建出空間實(shí)體的能力(表4)。

表4 空間思維轉(zhuǎn)換在知識(shí)點(diǎn)上的應(yīng)用

3.4 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是很多應(yīng)用性課程多采用的一種教學(xué)方法，對(duì)于園林制圖課程同樣是很好的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于可以將抽象、死板的園林制圖教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際項(xiàng)目，既可以達(dá)到教學(xué)效果又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教研組根據(jù)該校園林制圖課程教學(xué)特點(diǎn)，提出系統(tǒng)性的項(xiàng)目教學(xué)法，即提出系統(tǒng)的單一項(xiàng)目作為教學(xué)題材，貫穿整個(gè)課程教學(xué)。具體為：由教研組對(duì)園林制圖課程提出一個(gè)具體項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是系統(tǒng)性的，包含項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)施成型實(shí)體，如一個(gè)小游園，方案的設(shè)計(jì)中包括方案的平面圖、立面圖、剖面圖、透視效果圖、鳥瞰圖等；施工圖中包括詳細(xì)的園林建筑、小品、植物等的平面圖、立面圖、剖面圖等；游園應(yīng)當(dāng)已經(jīng)建設(shè)完成，可供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。通過該項(xiàng)目結(jié)合園林制圖教學(xué)：①可以將課程中單一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到項(xiàng)目的具體內(nèi)容；②可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)內(nèi)容；③可以將整個(gè)課程內(nèi)容聯(lián)系到系統(tǒng)的整個(gè)項(xiàng)目，可以由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)體到系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林制圖有重要意義。

3.5 考評(píng)教學(xué)法 教學(xué)方法的執(zhí)行情況及效果如何需要通過考評(píng)來檢驗(yàn)。為了保證教學(xué)內(nèi)容順利執(zhí)行以及達(dá)到較好的教學(xué)效果，教研組制定了一套考評(píng)制度：①制定園林制圖的考核成績(jī)組成，總成績(jī)100分，其中出勤占15%、制圖實(shí)訓(xùn)占35%、考試占50%；②制定繪圖實(shí)訓(xùn)成績(jī)量化辦法，實(shí)訓(xùn)繪圖的內(nèi)容以各種工程制圖、園林圖表現(xiàn)、園林圖規(guī)范制圖為主，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)繪圖按學(xué)生每次完成的情況打分量化，最后由匯總的成績(jī)得出每位學(xué)生的最終繪圖實(shí)訓(xùn)成績(jī)(表5)，考核學(xué)生對(duì)規(guī)范制圖、園林圖表現(xiàn)以及工程制圖的識(shí)別和繪制能力；③編制園林制圖題庫(kù)，試題類型為投影園林繪圖，考核學(xué)生對(duì)制圖原理和空間轉(zhuǎn)換思維的掌握情況。

4 改革教學(xué)的成果

教研組通過對(duì)園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)用以及

表5 實(shí)訓(xùn)繪圖成績(jī)量化

對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和總結(jié)，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面均有所提高：①經(jīng)過教學(xué)改革應(yīng)用，學(xué)生對(duì)園林制圖課程基本知識(shí)掌握扎實(shí)，確保了后續(xù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接。②對(duì)無繪圖基礎(chǔ)學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)強(qiáng)補(bǔ)缺，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)園林專業(yè)的信心。③加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的屬性認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。④提高了學(xué)生讀研率、就業(yè)率，增強(qiáng)了專業(yè)的生存性。⑤引導(dǎo)了園林專業(yè)教學(xué)研究的方向，為后續(xù)課程延續(xù)發(fā)展指明了方向。

5 結(jié)語

在本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)園林制圖課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型教學(xué)進(jìn)行改革，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型是一個(gè)較大的課題，其探討的是一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)和多門課程。該課題雖然研究的僅僅是系統(tǒng)中的一個(gè)單元，但是專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要從一門課程、一堂課開始。因此，做好園林制圖課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革，對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型意義重大。但是，僅靠一門課程的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)中的多門核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，以形成連續(xù)的、完整的、系統(tǒng)性的，真正符合本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

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Study on the Teaching Reform of Landscape Drawing Curriculum Based on the Application Transformation of the Undergraduate Teaching—With Landscape Architecture of Huainan Normal University as an Example

ZHANG Lei, LI Ya-liang

Huainan Normal University, Huainan, Anhui 232001)

Based on development requirements of the application transformation, the landscape drawing curriculum of Huainan Normal University was reformed with the goal of training applied innovative talents. Specific content includes the reform of teaching materials, teaching content, teaching methods, assessment and evaluation methods and other aspects of exploration. Through a series of exploration and practice by the research group from 2010 to 2015, there were significant improvements in students understanding of the professional attributes, the employment rate, graduate rate, professional survivability and other aspects.

Application transformation; Landscape drawing; Teaching reform

淮南師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目(2012hsjy16)。

張磊(1983- )，男，安徽肥東人，講師，碩士，從事園林景觀設(shè)計(jì)與景觀生態(tài)研究。

2015-04-22

S-01

A

0517-6611(2015)17-369-03