王書睿

摘 要：該文就“交際教學(xué)法”在二外日語教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，試從教師角色改變這一角度解決該問題。主要從教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師教學(xué)為輔；教學(xué)內(nèi)容由教師、學(xué)生共同制定、選定；學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系這三方面探討教師在教學(xué)改革中的角色變化趨勢(shì)，旨在提高學(xué)生可持續(xù)日語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際交際能力等。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（c）-0146-02

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，國外理論界提出“交際教學(xué)法”，并被引入我國外語教學(xué)界已有30多年的歷史?！敖浑H教學(xué)法”注重學(xué)生的交際能力，而不是純語言知識(shí)，主張?jiān)趯?shí)際交際過程中提高學(xué)生以語言為媒介的交際能力。

盡管國內(nèi)教育界關(guān)于該教學(xué)方法的理論研究很多，但關(guān)于該教學(xué)方法在實(shí)踐上的可行性的討論、研究很少。在教學(xué)實(shí)踐中也有很多外語教師對(duì)“交際教學(xué)法”的可行性持懷疑態(tài)度，尤其是像日語這樣的二外日語教學(xué)實(shí)踐中，主要以零起點(diǎn)學(xué)生為傳授對(duì)象，在學(xué)生還沒有一定知識(shí)積累的前提下，很難將交際教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。

1 教師在“交際教學(xué)法”中的角色轉(zhuǎn)變

該文將從教師角色的轉(zhuǎn)變這一角度，針對(duì)上述問題進(jìn)行討論。

1.1 從以教師為主，學(xué)生為輔到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師傳授為支援的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生為輔，強(qiáng)調(diào)教師的傳授過程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和輸出過程。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位學(xué)習(xí)日語，并沒有提高自主學(xué)習(xí)能力，一旦離開教師，仍不會(huì)學(xué)習(xí)，成為可持續(xù)性日語學(xué)習(xí)的障礙之一。此外，以教師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了教師的絕對(duì)權(quán)威地位，而學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性往往被忽視。

然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有通過外界的刺激無法得到發(fā)揮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是需要外界的刺激，才能得到發(fā)揮。但很多教師只意識(shí)到單純地從說教或測(cè)試來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也許從短期來看，學(xué)生的考試成績會(huì)得到提高，但可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力仍有待于提高。筆者試曾從以下方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，從學(xué)生的發(fā)表中找到學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)興趣愛好安排教學(xué)活動(dòng)或給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，如歌曲、動(dòng)漫配音比賽、日本料理實(shí)踐、文化祭、模擬面試等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，最大程度地發(fā)揮自己的潛力。

其次，經(jīng)常有教師反映即使在課堂上提出大家感興趣的話題進(jìn)行討論，學(xué)生參與討論的積極性也不高，主要因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣用母語思維思考問題，一旦換成外語表達(dá)，在語言表達(dá)上比較困難，單純用目標(biāo)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)受語言形式的局限，不能深入到實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)于已成人的高校學(xué)生來說，原本是感興趣的話題，卻因?yàn)檎Z言形式的局限而變得無聊，因此參與討論的積極性也不高。其實(shí)，母語和目標(biāo)語言并不是對(duì)立關(guān)系，相反應(yīng)該是互相促進(jìn)的關(guān)系。教師可以先讓學(xué)生在課堂上用母語和目標(biāo)語言同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生課后把自己的觀點(diǎn)用目標(biāo)語言整理成一篇文章。這一過程即在注重內(nèi)容的前提下，把課堂學(xué)習(xí)語言知識(shí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課后，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師在該過程中則發(fā)揮輔助、支援的作用。

1.2 從由教師決定教學(xué)內(nèi)容到由教師、學(xué)生共同制定、選定教學(xué)內(nèi)容

在長期的外語教學(xué)中，教材選定、制定及教學(xué)內(nèi)容都是由教師決定這一觀點(diǎn)是毋庸置疑的。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，單純憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)早已過時(shí)，還需要許多與時(shí)俱進(jìn)的材料來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。單憑教師力量很難全面地選取教學(xué)材料，而且也忽略了學(xué)生的興趣愛好和自主學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)查找資料方法的前提下，利用學(xué)生選定感興趣的閱讀材料，進(jìn)行報(bào)刊選讀教學(xué)。學(xué)生感興趣的內(nèi)容可以激活學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，此外漢語和日語的共同文字符號(hào)—漢字，也可以幫助學(xué)生理解文章大概內(nèi)容，從而提高學(xué)生的快速閱讀能力。

學(xué)生自己根據(jù)感興趣的情景，編寫會(huì)話內(nèi)容，進(jìn)行排練，將其錄制成視頻，在課堂上發(fā)表，并根據(jù)視頻對(duì)其他學(xué)生提出問題。該教學(xué)環(huán)節(jié)代替了原來的單純將教材中的千篇一律的會(huì)話內(nèi)容傳授給學(xué)生的過程，提高學(xué)生實(shí)際交際能力。

1.3 從教師評(píng)價(jià)到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

“交際教學(xué)法”所面臨的問題之一，即如何評(píng)價(jià)學(xué)生交際能力問題。在以往的教學(xué)改革中已出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)級(jí)體系，但不管哪個(gè)評(píng)價(jià)過程，都是由教師決定，學(xué)生并不參與其中。然而學(xué)生的交際能力只由教師評(píng)價(jià)的話，易導(dǎo)致片面性，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際能力。因此采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，能較全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際交際能力。如課堂發(fā)表、作文等練習(xí)都可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。而且教師評(píng)價(jià)方面應(yīng)更注重內(nèi)容，而不是語法、詞匯等形式上的錯(cuò)誤。

2 對(duì)二外日語教師的要求

如上所述，教師首先要意識(shí)到自身在教學(xué)中的角色變化，才能提高“交際教學(xué)法”在實(shí)踐中的可行性，這就對(duì)教師提出以下要求。

2.1 教師要改變“教師為主、教師絕對(duì)權(quán)威”等傳統(tǒng)觀念

意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、輔助的作用，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為今后可持續(xù)性日語教育奠定基礎(chǔ)。

2.2 要求教師提高自身的溝通能力

如果教師自身都不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，更談不上提高學(xué)生的交際能力。首先，課堂教學(xué)不是單向的傳授知識(shí)過程，而是互相交換信息的交流過程，通過教師的引導(dǎo)一樣可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際交流環(huán)境。其次，無論母語還是目標(biāo)語言上，都要求教師擴(kuò)大自身信息量，才能和學(xué)生在感興趣的方面找到共同話題。最后，除了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息量，還要有一定的教育心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而更快地深入學(xué)生心理，和學(xué)生進(jìn)行溝通。

3 結(jié)語

如前所述，“交際教學(xué)法”已被引入我國外語教學(xué)30多年，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，其可行性還存在很多問題。既有外部環(huán)境的原因，也由內(nèi)部原因。作為外語教師，首先從自身找原因，意識(shí)到教師角色轉(zhuǎn)變的必然性，才能更好地推進(jìn)新的教學(xué)法的實(shí)施。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)上都會(huì)出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的接受、適應(yīng)還需要一段時(shí)間，這就需要教師應(yīng)變能力、善于總結(jié)、完善教學(xué)實(shí)踐。把各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化將是今后面臨的教學(xué)改革課題。

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