溫玉雪

精心設(shè)計

教師要精心設(shè)計前置性作業(yè)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。把握好教材，掌握重難點，是設(shè)計好前置性作業(yè)的關(guān)鍵。如果老師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握得不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。因此在設(shè)計前置性作業(yè)時應(yīng)注意“六個要”：內(nèi)容要有針對性，要有趣味性；難度要適中，要有開放性；形式要多樣；安排要靈活。根據(jù)不同年級的學(xué)生年齡特點及教材內(nèi)容，我設(shè)計了三年級上冊Unit 4 B Lets talk和六年級下冊Unit 3 B Lets read的前置性作業(yè)。

從上面兩份前置性作業(yè)的設(shè)計可以看出，三年級學(xué)生由于認知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)不一定面面俱到；而高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)設(shè)計得更開放性和更靈活，有利于課堂上學(xué)生們進行交流和反饋。

定時檢查

初始階段。此階段，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，需要教師每天甚至每次都檢查。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，如果教師沒有堅持每天或每次檢查，只有少數(shù)自覺性較強的學(xué)生能完成，特別是低年級的情況更為嚴重，這樣就達不到我們預(yù)期的效果。

中期階段。在訓(xùn)練了一兩個月之后，學(xué)生已初步養(yǎng)成了習(xí)慣，基本具備了學(xué)習(xí)的能力，教師可以慢慢減少次數(shù)。也可以根據(jù)班級情況或個別學(xué)生情況而定，兩天檢查一次或一星期檢查一次，甚至是個別抽查等方式。這樣可以減輕老師的工作量，也可以加強學(xué)生的自覺性。

后期階段。到了“生本實驗”的后期或是高年級階段，老師可采用抽查小組或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成的情況，或者完全依靠評價機制去管理學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況。

評價機制

查閱各類教育教學(xué)文獻后，再與我的教學(xué)實際相結(jié)合，激勵性評價有以下五種方式：語言評價、體態(tài)語評價、量化評價、標(biāo)示評價、展覽式評價。前兩種評價主要是在課堂上進行，如在檢查前置性作業(yè)完成的情況時，教師可以給以點頭肯定、微笑鼓勵、口頭贊揚、豎起大拇指或與學(xué)生“give me five”擊掌等方式，都會給學(xué)生以信心和動力。第三種評價方式比較靈活，可以出現(xiàn)在課堂上也可以在課后。最后的兩種評價要求教師要經(jīng)常在班里展示學(xué)生的高質(zhì)量的“前置性學(xué)習(xí)”作業(yè)本。以展示作為表揚，增強學(xué)生的自豪感，同時起到示范作用。事實證明，這樣的做法深受學(xué)生們歡迎。

評價的主體要多元化。有自我評價、家長評價、小組評價、教師評價及學(xué)校評價等。前置性學(xué)習(xí)的目的，是為了讓每一個學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂。但學(xué)生是否真正去做了準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的質(zhì)量怎么樣，老師不能在短時間內(nèi)給每個學(xué)生公正的評價反饋，所以，若要及時有效的評價，只能放在課上“交流匯報前置性學(xué)習(xí)成果”這個環(huán)節(jié)，把評價的權(quán)利交給每個小組，在組長的認真負責(zé)工作下，大家做好互評。

責(zé)任編輯〓魏文琦endprint