陳惠微　阮敬恩

我最近聽了一年級下冊（人教版）識字1第2課《春雨的色彩》第二課時的一節(jié)校內(nèi)研究課。課文用童趣的語言，讓我們感知春雨把大地裝扮的五彩繽紛。春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給人們帶來了五彩的世界。教學目標其中一點是正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。課中教師利用課件插圖創(chuàng)設情境，讓學生在看、讀、演、畫中感悟春雨給大地帶來的變化。

【場景呈現(xiàn)】

課件出示： 春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

師：誰來讀這個句子？

A生斷斷續(xù)續(xù)地而又很努力地讀句子。

師：（打斷了A生的讀，并示意他坐下）誰來幫幫他？

B生正確且比較流利地讀句子。

師：你為什么這么讀？

B生再次讀句子，沒有直接回答老師的問題。

師啟發(fā)讀：如果春雨輕輕地下，下得很慢，怎么讀？如果春雨下得

又急又快呢？（自己試讀，指名讀，齊讀）

過渡：你們真活潑可愛?。≌嫦褚蝗盒▲B。

師：小燕子們，在你們眼里，春雨是什么顏色的？為什么？（提示找文中的句子回答）

C生說春雨是綠色的。但想了又想還是找不準相關的句子。

師：C同學說春雨是綠色的，很好。那哪個句子能說明呢？誰來說。

沒有學生回應，教師直接出示句子：你們瞧，春雨落在草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。

師：小燕子們，你們能把這種美表現(xiàn)出來嗎？（自己試讀，指名讀，評議）喜歡做小燕子的站起來齊讀并表演。

【追因診斷】

老師為什么要不停地催促孩子呢？因為老師覺得孩子太磨蹭，打亂了自己的節(jié)奏，耽擱了課堂教學的時間，影響了預設的教學進度，于是反過來打亂孩子的節(jié)奏。課堂上A生讀書不流利，有個別字詞想不起讀音來了，老師就心急了。“好，誰來幫幫他?！庇谑邱R上找了B生來讀，A生只好悻悻地低著頭坐下來。老師預設課堂提問，往往沒有預設學生思考的時間，總是催促學生答問，課堂上聽得最多的是“誰來說”“誰有發(fā)現(xiàn)”“誰知道”，當學生的回答沒有說中老師預設的答案時，總是打斷學生的發(fā)言，繼而千方百計套出標準答案，甚至干脆公布答案。

這樣催促乃至代替的場景，在我們的課堂中并不陌生，老師們總是希望學生按自己的想法、自己的節(jié)奏學習。其實，我們應正視師生之間、生生之間本身的學識基礎、思維方式、生活節(jié)奏及接受水平都是大不相同的。孩子有各自的節(jié)奏，對他們而言，課堂上有充裕的思考時間，允許錯誤，幫助訂正，有表現(xiàn)機會才能順應個體的應受節(jié)奏。如果孩子的學習節(jié)奏過快，會影響學習興趣和自信心，無疑是“揠苗助長”，從而形成學習態(tài)度和價值觀的認知偏差。

教師的急功近利違背了孩子的認知規(guī)律，適應性強的孩子會有早熟、易煩躁、耐性差的特征，接受能力差或內(nèi)向的孩子容易出現(xiàn)反應遲緩、自我壓抑、對某些事物過分依賴的外征。

【應對策略】

經(jīng)常被老師催促，打斷朗讀或思考，孩子會質(zhì)疑自己的學習能力，認為是自己出了問題，要么逐漸覺得自己就是笨孩子，要么以一種極為拖沓的方式學習，以這種被動拖沓的方式表達對老師的憤怒。

當然，一味地指責老師也是不公平的，因為有的孩子天生慢性子，做事喜歡拖沓，學習習慣不好，我們作為教育者就要因材施教，尤其是對于一年級的學生要重視培養(yǎng)其良好的學習習慣和生活習慣。

作為老師，當務之急是嘗試和孩子一起放慢節(jié)奏（尊重孩子的認知水平與能力）去學習和生活。這樣做不僅事關學生養(yǎng)成良好學習品質(zhì)，而且對孩子的成長至關重要。如果教師只教會學生按自己節(jié)奏和要求去做，卻沒有讓孩子學會如何產(chǎn)生自己的思想，去實踐并逐漸形成自己的知識架構(gòu)，豈不是一種失?。慷鴮W生的學習習慣和技能發(fā)展，往往是在日常學習生活中獲得的。

責任編輯 邱麗endprint