劉干中

生本教育以一種全新的教育思想，改變了我們的教育觀念和教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教育生活。梁老師正是在生本教育下第一批成長起來的骨干教師。我們在她的公開課上就能感受到學(xué)生的激情與創(chuàng)造。

“我代表我們組來給大家介紹工作原理。大家來看，在第一條邏輯行里，后面這四個都是常閉觸點(diǎn)，當(dāng)按下X0時，Y0就得電同時自鎖，電機(jī)正向運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)按下X時，Y0線圈斷電，Y1得電并自鎖，電機(jī)反向運(yùn)轉(zhuǎn)。要想停機(jī)的話按下X2就行。”學(xué)生A分析得有條有理，把小組討論的結(jié)果向全班展示，這全得益于梁老師平時在課堂中注意對學(xué)生的培養(yǎng)?！昂?，那你可不可以幫大家分析一下外部接線的畫法？從剛才的影片中我們看到機(jī)床的工作臺在左右或前后移動，當(dāng)工作臺距離刀架較遠(yuǎn)時，我們希望工作臺能連續(xù)前進(jìn)；當(dāng)工作臺距離刀架較近時，我們希望工作臺在我們的操縱下按下起動按鈕它就動，一松開就停，應(yīng)該如何設(shè)計呢？小組討論一下。”梁老師適時地拋出了另一個問題，引導(dǎo)學(xué)生開展另一波的小組討論。

臺下的學(xué)生馬上投入緊張刺激的討論中，“大家來看這里，我在自鎖觸點(diǎn)Y0這里串了個按鈕的常閉觸點(diǎn)X4，再并上這個按鈕的常開觸點(diǎn)X4作為點(diǎn)動按鈕。當(dāng)按下X4時，它切斷了Y0的自鎖，所以能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動。反轉(zhuǎn)回路是一樣的原理?？梢詥?？”學(xué)生B首先發(fā)現(xiàn)了解決方法，馬上學(xué)生C就對此提出了疑問“為什么要把X4的常閉與Y0串聯(lián)？”，“它們串聯(lián)是為了實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動。當(dāng)按下X4時，斷開了Y0的自鎖?！庇捎谑墙?jīng)過自己思考得出的結(jié)論，學(xué)生B很輕松地就可以解答同學(xué)提出的疑問。“我把常開X4與常閉X4對調(diào)位置行嗎？”另一個疑問又出來了……越來越多同學(xué)參與到討論中，學(xué)生們不斷提出新問題，又不斷經(jīng)過自己的研究來解決問題，在整節(jié)課的思想碰撞中，教師完全依靠學(xué)生自己完成，幾乎不需要由教師來解決學(xué)生提出的問題，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以點(diǎn)撥，新知都是在學(xué)生的研究探討中自然而然地呈現(xiàn)出來。在這樣欣欣向榮、朝氣蓬勃、充滿生命活力的生本課堂上，我們不但可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維的敏捷性，以及小組學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的碰撞，團(tuán)隊的合作，良好的教學(xué)生態(tài)。教師分享著學(xué)生成長的快樂，同時也形成了自己對學(xué)生真正的認(rèn)識，對教育獨(dú)特的理解，對教學(xué)深刻的領(lǐng)悟，對課堂特有的組織。學(xué)生的成長和教師的發(fā)展可謂“人面桃花相映紅”。

娜老師也是剛參加工作就開展生本教育的實(shí)驗(yàn)教師。在生本教育英語教學(xué)研討會上，她侃侃而談，滿懷激情地介紹自己的生本課堂教學(xué)：我是采取任務(wù)驅(qū)動法在閱讀教學(xué)中實(shí)施生本教育的。以閱讀課文“Take care of our earth” （保護(hù)我們的地球）為例，首先從本課的主題earth入手提問：Whats in your mind when you hear the word “earth”？ 繼而誘導(dǎo)：Can you speak out all the words you know about the earth？通過問題設(shè)置喚醒學(xué)生或幫助學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)地球的知識圖像并對課文產(chǎn)生興趣，為下一步的閱讀作好鋪墊。其次，我引導(dǎo)學(xué)生分析和體會一些典型章節(jié)，啟發(fā)學(xué)生留意語篇中的連接詞，獲取所需的信息。針對學(xué)生的基礎(chǔ)我提出了以下問題：1. What kind of dangers does our environment face？（我們的地球面臨著什么樣的危機(jī)？）2. Show us some examples to explain the dangers （ 舉例子說明這些問題）。要求幾個學(xué)生說出自己的想法。然后讓學(xué)生小組內(nèi)討論形成集體的意見來發(fā)表。她們給了我更多的答案：population explosion，noise，plastic pollution and so on。接下來第二個問題，同學(xué)們舉得例子有簡單易懂的，有生動又很有說服力的。學(xué)生開始興奮起來，課堂的氣氛一下子活躍起來了。閱讀后我通過 “提問”（who、when、where、what、how、why）的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行全面梳理（reviewing），這樣，經(jīng)過多層次的重構(gòu)（reconstruction）和再創(chuàng)造（reproduce）。在本課閱讀教學(xué)后，我給學(xué)生布置了問題：“How can we solve these problems？ 面對這個問題同學(xué)們紛紛發(fā)言：1. Do not use the one time things （Consumable paper products/Throwaway chopsticks）。雖然學(xué)生不會說一次性產(chǎn)品這個單詞，但能用自己有限的詞匯來“創(chuàng)造”完成也是值得稱道。Reduce the cars tail smoke（off gas）。雖然句子中有不少錯誤。但都能懂達(dá)意。重要的是學(xué)生們發(fā)表了自己的想法，用英語思維的能力也得到了鍛煉。

這樣的青年教師我校還有很多，他們很自然地投入到生本教育的行列，很快適應(yīng)了教學(xué)。課堂上學(xué)生動口、動手、動腦充分尊重了學(xué)生的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知的欲望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，教師在快樂中教學(xué)，在教學(xué)中快樂。

多年來，我校許多青年教師成為了生本教育的骨干，有12名老師在省生本教育研習(xí)班上作報告，有20名青年教師承擔(dān)了市級以上的公開課。

責(zé)任編輯 邱麗endprint