謝金鳳

寫文章如同串珠，沒有一根線索將其中各個要素聯結起來，文章就會支離破碎雜亂無章，寫游記更是如此，要找到一條合理的線索貫穿其中，才能“牽一發(fā)而動全身”，這個線索就是游記的順序。

一、設置情境、興趣引路——解決為什么寫的問題

四年級學生剛接觸游記不久，寫作水平不高，我選擇身邊的校園場景為教學資源，采取了小主人介紹校園的方法。在課前我設置了這樣的情景：同學們，隔壁幼兒園的小朋友快來我們學校上學了，他們想先來參觀了解，我們要做小主人把校園美景介紹給他們，你可以只站在一個地方介紹前后左右各有什么景物；也可以從進門開始，帶著客人從一個地方到另一個地方介紹；也可從四樓、一樓、遠處、近處等角度介紹同一個地方，你還可以按時間順序介紹同一個地方的變化。

學生有實現自我價值的需要，所以對這個任務欣然接受，想到要面對比他們小的小朋友，他們顯得又熱情又自豪又充滿信心，將習作的熱情燃燒起來，而對教師列出的幾個通俗易明白的方向也胸有成竹。

二、交流總結，相機指導——解決怎么寫的問題

這一部分我采取了分類匯報——分析問題——提供解決辦法的方式，根據具體的學情和學習的內容及時調整教學方向。

（一）定點換景

學生情況：班上有11人采用站在同一個地方介紹前后左右景物的方法。在指名回答的6名同學中能選擇具體的觀察點，如操場、宿舍走廊、課室門口等，但順序表達有點亂，如從左到右講過后，又兜回來講左邊，“換景”時容易走過場，前邊后邊、左邊右邊是什么講完就無話可說。

對策1： 例文展示

四年級上冊《觀潮》：作者的“點”在“海塘大堤上”，從遠到近，再從近到遠描寫潮水?！翱床怀鲇惺裁醋兓?——遠遠看到“東方水天相接的地方出現一條白線” ——“白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面” ——再近些“一道兩丈多高的白色城墻”——浪潮越來越近，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭開進，浩浩蕩蕩” ——浪潮奔騰西去。

對策2：理論認識

選定一個基點不變，或遠近高低，或左右上下，或東西南北，如左到右，從上到下，從遠到近將不同的景物依次描寫出來。這就是定點換景的寫法。

對策3：解決方法

1. 示右圖，幫助解決順序之難。選擇觀察點填于圓圈內，此點應是最佳視覺，再列舉如從遠到近順序，以及在這種順序下的景物。

2. 定其中一個方位作為主要景物，其他景物作為陪襯。

3. 11人分兩組，組內的每個同學選擇一個方位口述，如一名同學以植物園的涼亭為基點，詳細講述涼亭左邊的假山水池。一名詳細講述涼亭右邊的杜鵑花，再集中全組輪流發(fā)言，最后選擇自己喜歡的詳說，其余略說，最后連接成文。

（二）移步換景

學生情況：有22人用了一個地方接一個地方介紹?？磥泶蠹叶急容^喜歡這種方便直接的方法，但指名回答的6個同學中，都存在著一個問題：第一個地點介紹得比較清楚，當地點變換時就容易條理不清，言而無序、跳躍性大，如墜云里霧里?？磥磉@是游記常用的方法，也是比較難掌握的方法。

對策1：理論認識

描寫景物時，人走景移，在不同的地方看到不同的景物，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面，這種方法叫做移步換景。

對策2：例文學習

四年級上冊《頤和園》以游客的身份，依次寫出了長廊、萬壽山，昆明湖、十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園景色的全貌及特征。我摘取了表示作者行蹤的幾個關鍵的句子清晰明了地呈現給學生。

為了更好理清游覽的行蹤，我再一次進行簡化，由文字圖到示意圖，也為學生下面實踐做好準備。

責任編輯〓邱〓麗endprint