孫利

摘 要：理想與現(xiàn)實(shí)有很大距離，多數(shù)地理教師因在某種程度上受困于現(xiàn)實(shí)的某些不和諧現(xiàn)象框架之中，因而在地理教學(xué)中不可避免地會(huì)存在一些不和諧因子。突破這種框架，消滅這些不和諧因子任重而道遠(yuǎn)。正視實(shí)際，列舉了現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中的幾種不和諧因子并對(duì)其進(jìn)行了分析，希望能夠與地理同仁們進(jìn)行交流，勇于跳出框架的束縛，積極構(gòu)建和諧的地理課堂。

關(guān)鍵詞：不和諧因子；和諧教學(xué)；地理

新課改實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念從總體上推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實(shí)。但是，由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深，加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評(píng)價(jià)體制的根深蒂固，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)中我們的地理教學(xué)，特對(duì)幾種不和諧因子進(jìn)行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展

把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢(shì)匯集起來(lái)，就能形成一種無(wú)與倫比的教育力量，我們的各級(jí)教研部門(mén)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢(shì)的匯集。但現(xiàn)實(shí)中這種優(yōu)勢(shì)卻沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出來(lái)。同一處學(xué)校要按成績(jī)競(jìng)聘崗位，各個(gè)老師要在某些方面做保留。以此類(lèi)推，全區(qū)各科要進(jìn)行排名，全市各區(qū)要進(jìn)行

排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說(shuō)教。這里只能建議各級(jí)教研部門(mén)盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強(qiáng)地理教師聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)一些成果的搜集和整理并及時(shí)反饋給地理教師。每年都有各類(lèi)教案、論文、課件評(píng)比，如果對(duì)于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話(huà)，每一位地理教師一定會(huì)從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級(jí)別優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，比如，國(guó)家級(jí)和省級(jí)的比賽，很多教師受條件限制無(wú)法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評(píng)課視頻及時(shí)反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類(lèi)評(píng)比結(jié)束后，都來(lái)一個(gè)優(yōu)秀成果展示，可以匯集成冊(cè)，可以發(fā)到網(wǎng)上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個(gè)活動(dòng)真正發(fā)揮最佳實(shí)效，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享，發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益，促進(jìn)地理教學(xué)的集約化發(fā)展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學(xué)成績(jī)，部分教師加班加點(diǎn)搶占課時(shí)，甚至犧牲學(xué)生的課余時(shí)間。從大處講，這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；從小處講，把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時(shí)中去，重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而造成了地理課堂實(shí)效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學(xué)落實(shí)到位

現(xiàn)在很多地方各年級(jí)地理期末考試也要評(píng)比，教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù)，比如，期末考試后，個(gè)別教師給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，連起碼的講評(píng)也給省掉了。這樣的話(huà)，只能說(shuō)是這一部分教師急功近利，平時(shí)的地理教學(xué)怎能夠落到實(shí)處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實(shí)施已很多年，但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識(shí)記內(nèi)容仍占絕對(duì)的比例，并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤(pán)。不注重考查地理知識(shí)間的因果聯(lián)系，考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此，學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時(shí)為應(yīng)付考試，上課時(shí)也側(cè)重于識(shí)記內(nèi)容的背誦，因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背，但超過(guò)了一定限度就會(huì)變味，就會(huì)讓我們的地理教學(xué)失去活力，阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。

許多地理知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，我們平時(shí)的地理教學(xué)在認(rèn)識(shí)地理事物、把握地理概念、掌握地理特征的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生抓住地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通。這就要求我們的地理設(shè)計(jì)者要花極大的心血去設(shè)計(jì)最優(yōu)的試題，要照顧到方方面面。在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試成分還占主流的情況下，各級(jí)統(tǒng)考試題所起到的導(dǎo)向性作用畢竟太突出了。

總之，理想與現(xiàn)實(shí)之間有很大距離，我們多數(shù)地理教師在某種程度上還受困于現(xiàn)實(shí)不和諧框架之中，突破這種框架任重而道遠(yuǎn)。希望每一位地理教師敢于跳出這種框架的束縛，勇于消滅現(xiàn)實(shí)地理課堂教學(xué)中的不和諧因子，積極構(gòu)建地理和諧課堂。

編輯 魯翠紅