于喜明　劉艷平

日常教學中創(chuàng)設問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，根據(jù)教學實際選擇適當?shù)姆椒?，方能激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。下面兩位筆者結(jié)合初高中的教學實踐，簡介數(shù)學教學中常用的幾種創(chuàng)設問題情境的方法。

一、利用設疑來創(chuàng)設問題情境

設疑要使學生對即將所學知識不得其解但又想要去解決它，從而激發(fā)學生的求知欲，積極主動地投入課堂教學中來。設疑可用來導課，明確學習目的；可用于知識點產(chǎn)生或解題過程，設疑破疑——目標明確，有利于突出重點、解決難點；也可用來總結(jié)課堂，為下次課“拋磚引玉”，為學生自主學習、自主創(chuàng)新提供舞臺。

二、利用多媒體創(chuàng)設問題情境

運用多媒體來創(chuàng)設問題情境，在人機交互活動中，步步引導學生思考，讓學生面對屏幕的指示深入探索、討論、總結(jié)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此過程中能把抽象的數(shù)學問題形象化、具體化，從而達到學習的最好效果。

三、結(jié)合實際生活來創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于生活，有生活就有數(shù)學。結(jié)合實際生活來創(chuàng)設問題情境，會使數(shù)學生活化、真實化，學生會倍感親切，由此產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，進而促使其親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學生對知識的理解與記憶，并有利于指導學生把所學知識應用于生活實踐。

四、利用數(shù)學史話來創(chuàng)設問題情境

利用數(shù)學史話來創(chuàng)設問題情境很好地反映了知識的形成和發(fā)展過程。例如，初中數(shù)學教學中，在講解平面直角坐標系時，創(chuàng)設問題情境：數(shù)學家笛卡爾為何對天花板上運動的蒼蠅頗感興趣，并由此聞名于世；在講解勾股定理的發(fā)現(xiàn)與證明時，創(chuàng)設問題情境：對于直角三角形的本質(zhì)認識誰最有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，我國古代數(shù)學的經(jīng)典著作《周髀算經(jīng)》對此有怎樣的表述；高中數(shù)學教學中，在復數(shù)的引入時，創(chuàng)設問題情境：數(shù)的主要功能是什么，是什么在促使數(shù)在不斷地向前發(fā)展，在數(shù)的發(fā)展過程中人類為此付出了哪些努力，畢達哥拉斯學派的西伯蘇斯為何葬身于大海；在導數(shù)開始教學時，創(chuàng)設問題情境：牛頓為何既是物理學家又是數(shù)學家，基于物理學對數(shù)學哪些問題的迫切需要，使得微積分由此產(chǎn)生。利用數(shù)學史話來創(chuàng)設問題情境，既能很好地反映知識的形成和發(fā)展過程，又能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，也有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，這也是數(shù)學教學的根本目的之所在。

編輯 董慧紅