高東玲

閱讀教學與寫作教學中是語文教學的主體，二者之間是相互聯(lián)系、相互促進的。但在教學中往往將二者孤立起來。其實，課文是學生學習作文的例子，語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中只有找準課文與寫作的契合點，才能讓學生從閱讀中學習寫作的方法，讓課文真正成為啟迪學生作文的一把金鑰匙。

一、寫法訓練類

教材中有很多文章寫法多樣，是學生學習寫作的好素材，教師應(yīng)適時進行作文指導和訓練，培養(yǎng)學生的寫作水平。如，在教學《背影》后讓學生進行細節(jié)描寫訓練、在教學《福樓拜家的星期天》后進行外貌描寫訓練；在教學《春》后的景物描寫訓練等。既讓學生以寫促讀，加深對課文寫法的理解，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

二、形式仿寫類

詩歌語言凝練、意境優(yōu)美，這也是訓練學生作文能力的好素材。學習詩歌可以讓學生進行仿寫或改寫，如，在教學《化石吟》后讓學生去寫《 吟》《 贊》《 頌》，激發(fā)了學生的寫作興趣，也提高了學生的語言運用能力。

三、素材積累類

教材中很多文章思想深刻、內(nèi)容感人，是學生作文的好素材，因此，學習這類課文后，我會引導學生進行素材積累，以便在今后的作文中運用。如，在教學《鄧稼先》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》后讓學生進行人物事件概括，對于人物精神品質(zhì)則采用寫頒獎辭的形式來評價，這既為學生積累了寫材料作文的素材，也讓學生學會在材料作文中運用事實論據(jù)。

四、語言描述類

教材中有很多介紹名勝古跡、描寫壯麗河山的文章，這些課文語言優(yōu)美、思路清晰，是學生學習作文的典范。學習這類課文可以設(shè)計寫導游詞來訓練學生的語言表達能力。如，《蘇州園林》《故宮博物院》《三峽》等，在學習后讓學生寫導游詞，學生既能積累課文中的語言，又能加入自己的聯(lián)想和想象。

五、情感共鳴類

教材中有些課文貼近學生的生活，能引起學生情感的共鳴，如果利用好這類課文，可以挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生寫真話、訴真情的愿望，培養(yǎng)學生寫真情實感的習慣。如，教學《羚羊木雕》后可以引導學生寫自己與家長的矛盾，并引導學生正確處理與家長的矛盾。

總之，語文教材是語文教學的依托，教師在教學中要充分挖掘教材，讓閱讀教學與作文教學相輔相成，尋找課文與寫作的契合點，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結(jié)合。

參考文獻：

張軼西.文言文教學應(yīng)聽說讀寫并重[J].理論界，2004（04）.

編輯 鄭 淼