馬文玲

實(shí)行新課程改革以后，課堂教學(xué)逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，課堂氣氛越來越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。通過一段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我也更加認(rèn)識到課堂教學(xué)應(yīng)該更注意教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意教學(xué)語言的細(xì)節(jié)

有一次，到別的學(xué)校聽了一節(jié)化學(xué)課，課的內(nèi)容是第八單元習(xí)題課“鐵的冶煉和計算”，課上有一道題是將CO通入盛有10克Fe2O3的試管內(nèi)，加熱反應(yīng)一段時間后，停止加熱，通入CO直至試管冷卻后，試管內(nèi)固體剩余物為7.6克，剩余物中鐵的質(zhì)量是多少？老師按照自己的教學(xué)思路講完了解題過程，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班大部分學(xué)生說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細(xì)講解一下?！币粋€男生站起來怯生生地講了不懂的問題：為什么10克減去7.6克的不是二氧化碳的質(zhì)量？老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！边@時，我發(fā)現(xiàn)那個男生的臉紅紅的，很害羞地低下了頭。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個錯誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學(xué)生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識基礎(chǔ)不同，對教師的講授有聽不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。學(xué)生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。老師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對教育教學(xué)的順利開展會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響?？此撇唤?jīng)意的一句話，對于學(xué)生內(nèi)心的影響卻是深刻的。所以，怎樣避免類似狀況的發(fā)生，是應(yīng)該反思的。

二、課堂教學(xué)教師應(yīng)注意教材中習(xí)題設(shè)計的細(xì)節(jié)

仔細(xì)研究課本，我發(fā)現(xiàn)課本上設(shè)計的習(xí)題是非常豐富的，為我們開展探究式教學(xué)提供了很大的方便。例如，人教版初中化學(xué)第八單元課題3的問題：日常生活中，我們用到的鐵制品較多，我們?nèi)绾畏乐蛊滗P蝕，哪種方法最好。再例如，自行車如何防銹？這樣的習(xí)題不同以往的填空、選擇、簡答、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這是最高層次的習(xí)題，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好資源。所以，我們一定要重視它們，讓學(xué)生自動去想、去查、去問、去做、去討論。更多地關(guān)注教材細(xì)節(jié)，合理有效地使用教材進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 薛直艷