嚴(yán)紅，張源

(中國礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，深部煤炭資源開采教育部重點實驗室，江蘇 徐州 221116)

高等教育的生命線是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才的主要途徑是教育活動［1］。在教育部出臺的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高［2011］6號)中明確提出開展“本科教學(xué)工程”計劃，而其中重要內(nèi)容就是支持人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、教學(xué)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索。

廣義的教學(xué)方法指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。對于高等教育而言，教學(xué)方法還應(yīng)具備5個主要特征:強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng);重視學(xué)生研究能力培養(yǎng);注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)學(xué)生合作能力培養(yǎng);強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［2］。因此，良好的高等教育教學(xué)方法有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生興趣，對于培養(yǎng)具有獨立性、創(chuàng)新性和研究性的綜合能力的社會人才至關(guān)重要。

“采礦概論”課程主要作為非采礦工程專業(yè)的專業(yè)選修或必修課程。學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生對煤炭及非煤固體礦床的開采有初步了解和感性認(rèn)識，并了解國內(nèi)外采礦工業(yè)發(fā)展概況、采礦技術(shù)發(fā)展前沿及其發(fā)展趨勢，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)與采礦相關(guān)的課程及到礦山企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，走訪調(diào)研并結(jié)合大量文獻檢索發(fā)現(xiàn):“采礦概論”課程教學(xué)過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式單調(diào)、師生之間互動性不高等問題，影響了該課程的實際教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，本文主要從教學(xué)方法角度分析其主要因素和控制對策［3］。

1 “采礦概論”課程教學(xué)問題及教學(xué)方法方面的主要影響因素

一是講課過程中以講授知識點為主，啟發(fā)性不夠，學(xué)生興趣低。“采礦概論”課程具有5個特點:內(nèi)容多、名詞概念多、工程圖形多且空間關(guān)系復(fù)雜、工程實踐要求高、課時少。在講課過程中，部分教師僅遵循教材和教學(xué)大綱，按章節(jié)順序按部就班講授，且主要以傳授知識點為主，而對學(xué)生接受能力和興趣培養(yǎng)方面考慮較少，尤其是大量名詞概念，講授過程中缺乏將其形象和生動化，學(xué)生僅局限于識記概念定義，而學(xué)習(xí)知識不牢固，對知識點內(nèi)涵和外延了解不夠深入。另外，由于課程中涉及的工程圖形多且空間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生沒有前期的專業(yè)背景基礎(chǔ)，傳統(tǒng)知識點的講授方法難以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的興趣和積極性，造成課堂教學(xué)活動質(zhì)量不高，形成“對于課程淺顯部分知識，教師邊講學(xué)生邊忘;學(xué)生積極性越不高”的惡性循環(huán)，出現(xiàn)部分老師在講臺上講授很投入，而學(xué)生在課堂中無精打采或玩手機等現(xiàn)象，整個課程講授過程中啟發(fā)性方面做得較少，造成學(xué)生興趣低，不管從對學(xué)生培養(yǎng)方面還是師生教學(xué)過程中時間投入方面，都是一種教學(xué)資源的極大浪費。

二是講課過程多偏重于課件的絢麗性和PPT 動畫效果，而忽視課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識點間相互邏輯性。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體授課已成為教學(xué)方式的首選，且隨著圖形處理開發(fā)軟件的快速應(yīng)用，從課件的美觀度上已有大幅改善，且部分課件加入較多的動畫效果，使枯燥理論知識形象化，幫助學(xué)生理解較抽象的內(nèi)容方面有一定效果，在一定程度上引導(dǎo)教師在講授“采礦概論”課程中減少板書形式，且不斷追求課件的絢麗性與動畫效果的多樣性。實際上，從學(xué)生的角度，教師采用課件或傳統(tǒng)的板書，并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而在課程教學(xué)中過多強調(diào)多媒體教學(xué)導(dǎo)向作用，逐漸減弱并忽視了課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性。同時，普遍存在過量的相關(guān)性知識展現(xiàn)在多媒體課件上的問題。因此，針對這門課程，在板書和課件的選擇和協(xié)調(diào)應(yīng)用上，在如何體現(xiàn)課程組織的嚴(yán)密性和邏輯性以及課程內(nèi)容的詳略、簡易、內(nèi)容間的主次和承接關(guān)系上考慮較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對關(guān)鍵內(nèi)容認(rèn)識不足，不了解課程整體知識架構(gòu)，或停留于簡單知識點的理解上，而缺乏感知該課程內(nèi)涵的魅力。

三是講課過程中在體現(xiàn)“學(xué)生為教學(xué)的中心”方面不夠，師生之間互動不足。教學(xué)過程中部分老師并沒有站在學(xué)生的角度去思考如何講授這門課程以利于學(xué)生更易接受，在講課中不自覺地將教學(xué)主體體現(xiàn)為老師，只是重視教師如何教，而未充分考慮學(xué)生是否適應(yīng)自己的教學(xué)方式［4］。同時，教學(xué)中師生互動較弱，部分教師只注重講課內(nèi)容的多和全，每節(jié)課時間都安排得較滿，而未給予學(xué)生獨立思考的時間，形成“填鴨式”授課模式，既不利于學(xué)生獨立思考能力、情感和個性的培養(yǎng)，也不利于形成活躍的課堂教學(xué)，造成師生關(guān)系僵化，在一定程度上這種教學(xué)方式已逐漸演變?yōu)橐环N外在符號和信息的邏輯操作，知識離人的精神越來越遠(yuǎn)，與人的生活也越來越脫離。

四是講課過程中理論知識講授過多，而實踐性環(huán)節(jié)較少，模型教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高?！安傻V概論”課程由于課時較短，且需講授內(nèi)容多，課程內(nèi)容濃縮了采礦工程專業(yè)中大量專業(yè)課知識，如“井巷工程”“采礦學(xué)”“礦山壓力與巖層控制”等，而這些課程對于經(jīng)歷過現(xiàn)場認(rèn)識實習(xí)的采礦工程專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)還需要花費大量精力，對于沒有任何背景基礎(chǔ)且未參加任何采礦方面實習(xí)的非采礦工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)難度更大，部分教師在授課過程中加入電教片進行放映或帶領(lǐng)學(xué)生到模型教學(xué)實驗室參觀學(xué)習(xí)，以加深課程知識的理解。然而，由于大量電教片錄制于20年前左右，影片內(nèi)容不僅采礦工藝落后，與書本內(nèi)容及生產(chǎn)現(xiàn)場實際差距太大，而且間接反映當(dāng)時煤礦工人環(huán)境條件異常艱苦局面，既不利于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，更重要的是不能給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)今高產(chǎn)、高效、高安全的現(xiàn)代化煤礦真實情況，相反加深了學(xué)生對煤礦現(xiàn)場“臟、亂、差”的非真實印象，在某種程度上不利于提高非煤專業(yè)學(xué)生對“采礦概論”學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)采礦工程專業(yè)相關(guān)課程的熱情以及培養(yǎng)煤礦復(fù)合型人才后備力量。另外，教學(xué)過程中實踐性環(huán)節(jié)較少也不利于學(xué)生對大量概念以及復(fù)雜圖形空間關(guān)系的深入理解，而采用實驗室模型教學(xué)方法由于單次授課的班級人數(shù)多，模型教學(xué)次數(shù)少且前期對教學(xué)模型學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生將模型授課作為一次模型參觀，并未起到應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。

2 “采礦概論”教學(xué)方法改進措施

一是采用案例式為主，啟發(fā)式、提問式、討論式等配合運用的綜合性教學(xué)方法。由于“采礦概論”課程具有前述分析的內(nèi)容多、名詞概念多等特點，如果按照常規(guī)教材照本宣科講授，很難達到理想的教學(xué)效果。案例式教學(xué)方法是指在課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)選取具有代表性的典型案例貫穿在整個課程的大綱體系中。具體而言，結(jié)合現(xiàn)場典型礦井，在分析礦井地質(zhì)條件、井田開拓方式、井巷掘進等的基礎(chǔ)上，將教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容包含進去，鮮活的現(xiàn)場生產(chǎn)例子使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不枯燥，能較深入理解重要的名詞概念內(nèi)涵，而非簡單識記。在講具體某一部分時，如采煤方法，在介紹完生產(chǎn)地質(zhì)條件基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考礦井現(xiàn)場采用哪種采煤方法，為什么采用這種采煤方法，并組織學(xué)生一起討論這種方法的優(yōu)缺點以及與其他采煤方法的區(qū)別與聯(lián)系，形成以案例式為主，啟發(fā)式、討論式等相互配合的綜合性教學(xué)方式，將課程教學(xué)內(nèi)容和大綱知識穿插進入綜合性教學(xué)過程中，有利于書本理論知識與生產(chǎn)實際相互聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生有興趣學(xué)，愿意聽課、思考和討論，而不是教師講、學(xué)生聽的機械傳授知識方式。

二是講課形式以多媒體為主，重視課程內(nèi)容趣味性、精煉性、嚴(yán)密性及內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。多媒體課件的應(yīng)用大幅減少了原有課堂中教師板書的時間，且課件制作中可加入大量的文字、圖片、視頻內(nèi)容，使內(nèi)容更加豐富，但準(zhǔn)備好的課件也使得部分學(xué)生不愿意多思考，被動地等著課件的展示，板書的形式能在一定程度上填補不足。針對“采礦概論”課程中部分空間關(guān)系較復(fù)雜的重點工程圖，采用多媒體動畫形式學(xué)生不易理解和記住，而通過教師啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)小模型講解，在黑板上進行繪制，再通過多媒體課件的展示，學(xué)生更易接受，效果也更好。另外，課程講授過程中穿插人文性知識講授，介紹老一輩礦業(yè)科學(xué)家科研與為人，使內(nèi)容趣味性和生動性更強，力求避免課堂的枯燥乏味。同時，在課件制作和講授中力求內(nèi)容的“精煉、邏輯、新穎、銜接”，保障每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

三是圍繞“采礦概論”教學(xué)內(nèi)容，開展以學(xué)生為中心的相關(guān)教學(xué)活動。結(jié)合問卷調(diào)查或與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生選擇“采礦概論”課程學(xué)習(xí)動機和對于該課程擬達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度和教學(xué)大綱出發(fā)，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方式;課堂教學(xué)過程中力求避免教師“一言堂”，將課堂主體交給學(xué)生，教師作為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，預(yù)留討論和自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，如在井巷掘進章節(jié)，對于各種形狀的巷道，引導(dǎo)學(xué)生思考各種形狀巷道的維護特點，并集中討論煤礦中巖層巷道和煤層巷道確定為現(xiàn)有形狀的原因等。通過課堂預(yù)留自學(xué)時間，使學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容概要大體掌握或進行內(nèi)容總結(jié)和知識的消化吸收，有利于學(xué)生及時解決本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容遇到的問題。由于“采礦概論”課程課時較少，建立課堂外交流平臺是必要的，教學(xué)期間在每周都設(shè)置固定的答疑時間和即時通訊平臺，不僅能解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的疑問，更能增進師生感情，有利于本課程教學(xué)活動的深入開展。

四是建立科研化教學(xué)模式，增加課程實踐機會，提高實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。由于為非煤專業(yè)開設(shè)的“采礦概論”課程中的大量理論知識都是礦業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者在數(shù)十年現(xiàn)場科研實踐積累提煉的結(jié)果，因此脫離專業(yè)實踐環(huán)節(jié)就不利于該課程內(nèi)容的掌握。針對“采礦概論”課程實踐環(huán)節(jié)，在課程講授中建立科研化教學(xué)模式是關(guān)鍵，在講授相關(guān)內(nèi)容過程中引入最新科研動態(tài)并比對大量生產(chǎn)礦井實際，在潛移默化中彌補學(xué)生前期實踐環(huán)節(jié)的不足，促使學(xué)生從不同的角度去分析和理解相關(guān)概念和工程圖，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。其次，增加課程實踐機會對于深入理解課程知識是根本?，F(xiàn)有一二次實驗?zāi)Ｐ徒虒W(xué)課程對于學(xué)生加深課本知識理解、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新意識能力還不夠，通過與實驗室和學(xué)生協(xié)調(diào)溝通，有計劃地增加三四次模型實驗實踐次數(shù)，學(xué)生可在定點時間內(nèi)自主去實驗室參觀和學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、獨立思考和實踐能力。另外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國煤炭科技博物館，增強學(xué)生對煤炭開采的感性認(rèn)識和愛煤情懷，進而增強課程學(xué)習(xí)的積極性。最后，切實提高實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。針對每次實驗教學(xué)模型或博物館參觀學(xué)習(xí)，在模型實踐教學(xué)前，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性疑問，采用多媒體放映形式將單次學(xué)習(xí)的教學(xué)模型進行簡要講解說明和集體討論，并提出實踐的目的;同時，在每次教學(xué)模型學(xué)習(xí)后再次進行討論，使學(xué)生每一次實踐都能學(xué)有所獲，達到預(yù)定的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

“采礦概論”課程是非采礦工程專業(yè)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)煤礦與非煤固體礦床相關(guān)知識的重要窗口，對于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型后備礦業(yè)人才起著重要作用?？偨Y(jié)了“采礦概論”課程的特點、教學(xué)過程中的問題、教學(xué)方法方面的主要影響因素及改進措施，但教無定法，還需在教學(xué)實踐中不斷改進優(yōu)化并積累經(jīng)驗，多向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)請教，不斷提高自身教學(xué)水平，保障“采礦概論”課程的教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果，在不同專業(yè)學(xué)生與采礦工程專業(yè)之間架起一座知識的橋梁。

［1］黃蓉生.關(guān)于高等教育質(zhì)量基本問題的思考［J］.中國高教研究，2012(4):5－9.

［2］徐輝，季誠鈞.大學(xué)教學(xué)概論［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2004.

［3］侯英翔.論提高“采礦概論”教學(xué)質(zhì)量的方法［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27(3):126－128，131.

［4］李小平.我國大學(xué)教與學(xué)活動的片面現(xiàn)象反思［J］.高等教育研究，2005，26(4):67－71.