□ 曾健坤

教育部副部長魯昕在出席全國應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心成立的座談會上強調(diào),要按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推進高等教育分類管理的要求，積極開展地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)性、前瞻性研究，加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為打造中國經(jīng)濟升級版的重要支持力量[1]。面對地方院校轉(zhuǎn)型的熱潮，地方院校的英語專業(yè)將何以自處？

一、地方院校英語專業(yè)危機的癥候

根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心公布的評價報告顯示，我國目前有超過80%的高校設(shè)置了英語專業(yè)。英語專業(yè)已經(jīng)成為高校中最為普遍的專業(yè)。這份評估報告首次對全國667所大學(不含民辦高校)的本科專業(yè)進行了全面評價，包括教育部現(xiàn)行的本科專業(yè)目錄中的所有專業(yè)，并對這些專業(yè)進行了適當歸并。統(tǒng)計顯示，全國共有554所高校開設(shè)英語專業(yè)，成為高校開設(shè)最多的專業(yè)[2]。這說明我國英語專業(yè)的招生勢頭依然不減，廣大考生依然視其為首選。加之出國留學熱的興起，具備嫻熟英語能力的海歸人才也加入到了我國英語就業(yè)大軍，于是英語就業(yè)市場儼然呈現(xiàn)出一派飽和氣象。與此同時，2012年中國年度就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》出臺：“2012屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學、生物技術(shù)、生物科學與工程、數(shù)學與應用數(shù)學、體育教育、生物工程、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易?！盵3]所謂“紅牌警告專業(yè)”，系指那些因失業(yè)量較大，就業(yè)持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)。一個不爭事實在于，在持續(xù)的英語熱背后，英語專業(yè)正面臨著合法性考量，專業(yè)危機已經(jīng)來臨。目前，我國共有2 400多所大學，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校，占到本科院?？倲?shù)的85%，幾乎所有地方院校都開設(shè)有英語專業(yè)。部屬院校因其得天獨厚的軟件和硬件優(yōu)勢，專業(yè)辦學實力強勁，在專業(yè)學術(shù)型人才培養(yǎng)上獨領(lǐng)風騷，地方院校很難與之比肩。因此，在這場危機中，作為高等教育生態(tài)鏈末端的地方院校的英語專業(yè)更是首當其沖。英語的“紅牌”是人才飽和引發(fā)的嗎？“然而有關(guān)數(shù)據(jù)表明英語專業(yè)人才，尤其是高端英語專業(yè)人才還極度缺乏。據(jù)來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示,全國職業(yè)翻譯只有4萬多人,專業(yè)翻譯公司3 000多家,但勝任翻譯工作的人才缺口卻高達90%。真正有水平、受過專業(yè)訓練的翻譯人才很少,高水平的翻譯大約占總數(shù)的5%,甚至更少。能夠勝任國際會議口譯的專業(yè)人員就更少”[4]。其中,同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才的匱乏已構(gòu)成了人才市場的瓶頸。

從市場理論來看，有需求才有供應。英語專業(yè)的遍地開花必然與市場需求有關(guān)。但吊詭的是，在持續(xù)攀升的人才需求面前，我國的英語專業(yè)何以淪落為紅牌警告專業(yè)呢？

二、地方院校英語專業(yè)危機的病理

英語的繁榮、擴散，及其在世界經(jīng)濟、文化、政治中的重要性，使其成為名副其實的國際性語言。對于我國這樣一個正處于快速發(fā)展的大國，能否積極主動融入全球化浪潮，實現(xiàn)預期發(fā)展目標，英語人才是至為關(guān)鍵的支撐和保障。在這樣一種背景下，本該是炙手可熱的英語專業(yè)卻遭遇了危機。一般的解釋框架將其籠統(tǒng)地理解為人才過剩，倘若真是人才過剩，緣何一方面是英語專業(yè)畢業(yè)生的心灰意冷，“一職難求”，另一方面卻是就業(yè)市場的怨聲連連，“一才難求”？

（一）人才培養(yǎng)的同質(zhì)化

所謂人才培養(yǎng)的同質(zhì)化是指，無論哪種類型的高校，無論其有何特點和實際，培養(yǎng)的學生放在市場的洪流中毫無院校痕跡，如同出自同一所高校。地方院校在我國高等教育序列中是以教學研究型和教學型為主，部分地方高校偏重應用。與此相對應的是地方院校英語專業(yè)的人才應該以專業(yè)型或職業(yè)型為主，而非學術(shù)性。人才培養(yǎng)的同質(zhì)化大大壓縮了地方院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。絕大多數(shù)地方院校都提出了“立足地方，服務(wù)地方”的口號。然而縱觀近年來地方院校發(fā)展路數(shù)，卻將上述口號置之高閣，而去盲目追求更加“高大尚”的學術(shù)人才。結(jié)果導致人才培養(yǎng)不倫不類：放在地方，與地方市場不合；走出去，又很難與綜合型大學培養(yǎng)的人才競爭。試想，當?shù)胤皆盒Ｓ⒄Z專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為高端學術(shù)人才后，專業(yè)與學科優(yōu)勢明顯的綜合高校的人才定位又該是怎樣的呢？于是，當?shù)胤礁咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方面求全求高時，也為自己的專業(yè)發(fā)展挖下了一個深深的陷阱而不自知。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，丟掉了自己的傳統(tǒng)與底蘊，罔顧自己所處的特色環(huán)境，培養(yǎng)的學生將不知所措，自己的專業(yè)發(fā)展將四處碰壁。

（二）人才規(guī)格的單一化

首先，隨著后工業(yè)時代的來臨，多學科知識和高科技在職業(yè)中得到廣泛應用，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)流動性普遍加強，職業(yè)和專業(yè)一一對應的觀念正慢慢被打破，在這一背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)定位必須實現(xiàn)由專才型向復合型的讓渡，這是專業(yè)教育已經(jīng)普遍達成的共識。從市場來講，我國的各行各業(yè)已經(jīng)開始廣泛地融入了國際市場，企業(yè)往往垂青于既有和行業(yè)有關(guān)的專業(yè)背景，又有一定的英語基礎(chǔ)的復合型人才，而真正的英語專業(yè)人才由于自身專業(yè)視域狹窄、適用性不廣而在就業(yè)市場上不能體現(xiàn)出較強的競爭力，即便被錄用，往往由于先天性優(yōu)勢不明顯而在職業(yè)提升上后繼乏力。復合型英語人才不僅英語優(yōu)秀，還掌握法律、經(jīng)濟、貿(mào)易、技術(shù)等多學科知識，已經(jīng)成為職場上的“搶手貨”。再次，作為一門工具的英語使得英語專業(yè)畢業(yè)生漸漸失去了專業(yè)優(yōu)勢。那么，對于英語專業(yè)人才來講顯然意味著，需要突破專業(yè)的藩籬，具備廣泛的知識背景和獲取職業(yè)適應性，才能迅速融入新的行業(yè)和工作當中。

英語，更多的時候只能作一種交流工具和交流載體而非一個專業(yè)方向，這是英語人才無法突破的職業(yè)瓶頸。當前，絕大多數(shù)英語類的人才都不得不面臨知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)行和職業(yè)危機問題。純英語專業(yè)的畢業(yè)生一般只能被專業(yè)性要求不是很高同時兼容性比較強的行業(yè)接收，比如行政、市場、銷售、商務(wù)等一直是英語專業(yè)畢業(yè)生的第一選擇。進入相關(guān)行業(yè)之后，“能否在較短時間內(nèi)補充相應的專業(yè)知識，順利實現(xiàn)與工作崗位的軟著陸”[5]將是擺在他們面前的嚴峻考驗。

（三）專業(yè)教育的唯工具化

自20世紀80年代中期開始，為適應經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國英語專業(yè)課程改革經(jīng)歷了一次重大變革，英語專業(yè)的課程設(shè)置紛紛轉(zhuǎn)向以外語技能課為主，大量技能課程、職業(yè)訓練課程充斥著外語專業(yè)學生的課表，人文類課程逐漸淪為選修課，課時也大量縮減。一夜之間，各高校趨之若鶩，紛紛效仿。英語技能課一時成為專業(yè)唯一核心課程，英語專業(yè)儼然成為某種意義上的“職業(yè)技能訓練所”，工具理性甚囂塵上，嚴重擠壓了英語文學、文化、語言學之類的英語學科的人文課程的生存空間。正如“皮之不存，毛將附焉”所隱喻的，曾經(jīng)的英語言文學，漸漸被淪落為“昨夜之花”，而所謂的人文素養(yǎng)教育，則直接被功利主義、工具主義的大潮所湮沒。應該看到的是，英美文學等通識課程都是我國高校英語專業(yè)學生的重要必修課，它們的設(shè)置可以追溯到20世紀初的清華大學和北京大學西語系。這類課程“由于歷史原因曾一度中斷，80年代以后，又重新回到大學校園”[6]。但是，在塵囂直上的市場化沖擊下，高校不僅未能經(jīng)受住市場的檢驗，還導致學生綜合素質(zhì)的下降，校園內(nèi)外甚至出現(xiàn)這樣的評價，“英語專業(yè)學生沒有思想，沒有‘文化’”。凡此種種，追根溯源，是由于課程設(shè)置的重技能、輕人文。

“人文教育才是外語教育的本質(zhì)，重視心智訓練和情感陶冶的價值。而外語技能則是該專業(yè)的基本功，其最終目的是通過外語，理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神”[7]。很難想象，一個拋棄了人文教育的專業(yè)，與職業(yè)培訓機構(gòu)何異？一個沒有“文化”的英語專業(yè)畢業(yè)生，能堪稱人才？質(zhì)言之，如同工廠中機器一般，技術(shù)含量或許還行，只是沒思想，終不免被大浪所淘汰。因而有必要反思、調(diào)整，尤其是思考英語專業(yè)技能類課程與人文類課程定位與整合。

三、地方院校英語專業(yè)危機的處方：以轉(zhuǎn)型促發(fā)展

地方院校英語專業(yè)危機已然。對于危機不能漠視，任其波濤洶涌，我自巋然不動；也不能忽視，以其為疥癬之疾，聽之任之；更不能回避，自欺欺人，粉飾太平。正視危機，才能化危為機。窮則思變，變則通達。地方院校英語專業(yè)的危機讓專業(yè)逐漸“窮困潦倒”（紅牌高掛），已到非“變”不可的地步，“變”就是針對地方院校危機癥候開出的處方。而轉(zhuǎn)型則是“變”的具體內(nèi)容，處方的藥石精華。通常來講，所謂轉(zhuǎn)型就是轉(zhuǎn)變事物的形態(tài)和人們的觀念的過程，是創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。而主體主觀意志的決策和行動能夠促使客觀事物形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。因而對于地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須是辦學的主體要改變傳統(tǒng)思路，重塑專業(yè)發(fā)展的理念。教育是人為的，也是為人的。地方院校的英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須萬變不離其宗——人的培養(yǎng)。

（一）以地方就業(yè)市場為導向定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

對于大多數(shù)地方院校而言，應培養(yǎng)專業(yè)型或職業(yè)型人才。當然，不同院校可以結(jié)合自己高校的優(yōu)勢，突顯人才特色，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。例如，湖南師范大學可以結(jié)合多學科、多語種優(yōu)勢培養(yǎng)國際外語人才，而湖南文理學院可以以地方師范院校的底蘊和特質(zhì)，培養(yǎng)地方所需的英語教育人才。以湖南常德地區(qū)為例，10年以前，湘西北地區(qū)的中小學英語教師幾乎90%以上都是湖南文理學院英語專業(yè)（前常德師范學院）培養(yǎng)的。英語專業(yè)畢業(yè)生深得地方青睞。而近兩年，英語專業(yè)卻忽視了教育特色，崇尚所謂“大而全”目標，結(jié)果卻是失掉了既有的版圖。學生紛紛轉(zhuǎn)向京廣滬，與全國高校的英語畢業(yè)生同臺競爭，結(jié)果可想而知。地方市場需要的英語專業(yè)畢業(yè)生無非兩類：師范生和地方企事業(yè)單位需要的英語人才。地方院校應該以地方就業(yè)市場為引領(lǐng)，強化英語專業(yè)的師范技能訓練，培養(yǎng)合格的英語教育人才。高質(zhì)量的師資是地方中小學所急需的，地方院校英語專業(yè)的發(fā)展應與此協(xié)同，而不是凌空蹈虛。英語的普及及其重要性已在中國人民心中深深扎根，英語學習已不再是“尋常百姓”的偶爾點綴。大街小巷的英語培訓補習機構(gòu)遍布，擁有強悍師范技能的英語專業(yè)畢業(yè)生，即便未能就業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)也是一大光明出路。

（二）以專業(yè)交叉為基點培養(yǎng)國際化英語人才

對于國際化英語人才的內(nèi)涵，莊智象提出國際化創(chuàng)新型外語人才應具備以下素質(zhì):(1)“良好的語言基本功;(2)極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);(3)創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實際能力;(4)具有國際視野，能參與國際事務(wù)和國際競爭”[8]。由是觀之，國際化英語人才既具備國際化之先天優(yōu)勢，又有嫻熟的英語技能，能夠從容參加和應對紛繁復雜的國際事務(wù)。跨文化交際能力、英語語言語用能力等是其基本素養(yǎng)。就此而論，語言文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、跨文化交際類課程是國際化英語人才培養(yǎng)的基本單元。

所以如何突破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)出外語語用能力杰出、跨文化交際意識敏銳的國際化人才是專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系構(gòu)建的原點。課程設(shè)置應該具有跨學科性和跨專業(yè)性，同時努力豐富國際化課程模塊，根據(jù)國際化外語人才現(xiàn)實需要考量各類課程的比重?！翱傊?，培養(yǎng)國際化外語人才各門課程應該相互融合，密切相關(guān)，構(gòu)成國際化外語人才培養(yǎng)體系重要組成部分。無論是理論性課程還是實踐性課程，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，均應圍繞國際化外語人才培養(yǎng)目標，依托彈性學制、國際化教材、靈活的教學模式、客觀評估方式等得以實施”[9]。

（三）以“和合”哲學統(tǒng)馭技能課程與人文課程之平衡

如果英語專業(yè)一味突出技能課程，那它失去的不僅是人文本性，同時還丟掉了學科價值。英語專業(yè)教育如果只是一味滿足于技能的“練功”上，藉以獲取一種賴以謀生的手段，那他們注定白來大學一場，注定失卻一種未來職業(yè)發(fā)展的，使他們能正確思考和行動的彌足珍貴的東西——人文素養(yǎng)，即“道功”，這也是大學專業(yè)教育與一般的職業(yè)培訓間最本質(zhì)的區(qū)別。正如美國著名課程專家加德納所認為的那樣：“學科反映的是人類對自身存在的方方面面的一種理性思考和探索，是人類經(jīng)過許多個世紀發(fā)展出來的思維方式，代表了我們處理幾乎所有問題的方法。”[10]

那么英語專業(yè)教育要實現(xiàn)平衡，應該率先實現(xiàn)人文和技能之“和”。和，即和諧，體現(xiàn)的是統(tǒng)一、共生與雙贏，是使不同事物、事物的不同方面都能得到發(fā)展，實現(xiàn)共生共長。英語專業(yè)的課程設(shè)置首先需要進行充分反思與重建，摒棄傳統(tǒng)的二元對立思維。英語專業(yè)畢業(yè)生需要具備堅實語言技能本無可厚非，但是同時還必須有“文化”，有“思想”。在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，不能在技能課程與人文課程之間進行非此即彼或顧此失彼的選擇，這本身是理念的錯誤。我們需要思考的是，在課程設(shè)置上可以實現(xiàn)以專業(yè)必修課帶動其它課程的發(fā)展，如以綜合英語課程建設(shè)帶動閱讀、寫作、聽力、口語等基礎(chǔ)課程建設(shè)，以跨文化課程建設(shè)帶動語言學、文學等專業(yè)主干課程發(fā)展，使英語語言技能、專業(yè)技能和相關(guān)歷史文化背景知識在英語專業(yè)的框架內(nèi)和諧共生，培養(yǎng)具有寬廣知識面、能力突出的高素養(yǎng)英語專業(yè)復合型、應用型人才。從字形上看，“和”之實現(xiàn)乃以“禾”養(yǎng)天下之“口”，禾是五谷之總稱，五谷若廢其一，則“眾口難調(diào)”也，天下亦將不“和”也。在英語專業(yè)這方“天下”，技能與人文就是“禾”，二者皆具，“天下”方“定”。

待“天下定”，爾后“榮”?！皹s”之實現(xiàn)，技能與人文之“合”是保障。“合”，即融合。世界是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，處于一種你中有我、我中有你的“合”的關(guān)系之中。英語專業(yè)的人文類課程與技能類課程的關(guān)系本身也應如此。根本沒有絕對脫離思想和文化的技能，亦無純粹的缺乏技藝表現(xiàn)的人文。英語專業(yè)亮紅燈，說明英語專業(yè)的畢業(yè)生沒有得到社會的充分認可，沒有通過市場這一試金石的檢驗。嫻熟的技能和良好的人文素養(yǎng)是學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的根本保障，缺一不可。怎樣才能使技能與人文課程融為一體呢。如英美文學課程能激發(fā)學生人文興趣，培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)，但它的課時過多，則勢必影響其它課程。我們不妨把文學內(nèi)容以閱讀課形式呈現(xiàn)，豈不兩全？如此，閱讀技能和文學素養(yǎng)都提高了，文學課與閱讀課合二為一。依此，我們可以類推，將單項技能課或人文課彼此融合，必然起到連鎖反應，一舉多得，促進學生多元感知。

最后，“天下”在“定、榮”后若要持久，非“諧”不可。“諧”者“和合”之旨歸也，“調(diào)”之極致方為諧。技能也好，人文也罷，二者的本原都是英語課程的基質(zhì)，不是互為妨礙，關(guān)鍵在于他們當如何統(tǒng)一于英語人才的培養(yǎng)上。無論就學科與專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展而言，還是從市場需求角度而論，人文課程與技能課程都應該“不離不棄”地統(tǒng)一服務(wù)于外語人才的培養(yǎng)上，成為英語人才成長的基點。人文多一點，還是技能多一點不是英語專業(yè)是與非的本質(zhì)問題，因而不能簡單地將“諧”字理解為人文與技能對半開，而要根據(jù)不同學校在不同時期對于各自英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位來確定如何“調(diào)”才能“諧”。英語專業(yè)的人文課程與技能課程是否達到和諧，其基本評判標準即他們是否以最佳組合態(tài)勢將各自作用在自己的崗位上發(fā)揮到了極致。換言之，就是他們是否“物盡其用”地服務(wù)于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了地方院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，最終“人盡其才”。

四、地方院校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障

（一）確立院校內(nèi)部專業(yè)交叉，對接行業(yè)的市場導向育人戰(zhàn)略

英語專業(yè)就業(yè)難的一個重要原因之一是學校的人才培養(yǎng)與行業(yè)、市場的脫節(jié)。學校關(guān)起門辦學，市場遍地撒網(wǎng)，結(jié)果造成了資源的極度浪費。地方院校普遍都在走向綜合型，院校內(nèi)部的專業(yè)門類也相對比較齊全。深入研究，看準行業(yè)所需，以市場為導向進行專業(yè)的交叉，專注地形成自己的品牌與特色，是地方院校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的基本路線之一。不同的院校有自身的歷史與現(xiàn)實境況，應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，把握學生成長成才的核心要素，依托英語專業(yè)母體，形成專業(yè)交叉的模塊化課程，從而使地方院校的英語專業(yè)與行業(yè)進行深度對接，與市場形成聯(lián)動。專業(yè)交叉不是專業(yè)+專業(yè)的簡單疊加，而是依托主體專業(yè)，輔以項目化專業(yè)、職業(yè)課程，創(chuàng)生出既具有專業(yè)底蘊又能夠?qū)有袠I(yè)的特色課程體系，使專業(yè)的交叉不牽強、不附會、不盲動、不應景；使與行業(yè)的對接順勢、順時、順利，能恪守專業(yè)底線，經(jīng)世致用。

（二）建立院校與地方教育行政部門、中小學校之間的協(xié)同育人機制

地方院校英語專業(yè)的師范教育職能是其傳統(tǒng)特色與文化底蘊之所在。無論英語專業(yè)選擇何種發(fā)展模式與路徑，一旦丟失了這一歷史，其發(fā)展必如無根之浮萍。當下的中小學英語教學需要何種師資？教育主管部門對中小學英語教育有何種期望？中小學英語課程與教學的改革進展到了什么程度，下一階段的目標與舉措等都是地方院校英語專業(yè)的發(fā)展所必須接地氣的研究。這對于地方教育事業(yè)的發(fā)展，地方院校英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學生成才以及地方中小學的英語師資建設(shè)都是不無裨益的。首先，地方院校要根據(jù)地方人才市場“蛋糕”的大小，確定年度招生計劃，做到不盲目擴張，不畏首畏尾。其次，在培養(yǎng)過程中，要綜合考慮結(jié)合地方教育行政部門和中小學校的現(xiàn)實需求，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強化職場實訓。再次，要適當引入地方教育行政部門和中小學校專業(yè)人員的辦學指導和顧問，合理建設(shè)英語教育的“第二”甚至“第三課堂”。最后，院校、地方教育行政部門、中小學校三方要建立必要的定期聯(lián)動會商，診斷在學生培養(yǎng)上的階段性問題，查找病因，開出處方。只有形成上述三方協(xié)同育人機制，院校才能對自己培養(yǎng)的學生充滿自信，地方才能對參與培養(yǎng)的學生心中有底，學生才能對于市場的需求心中有數(shù)。

（三）探索本土外語人才赴國外實踐與就業(yè)的“突圍”育人路徑

英語、英語課程與教學都已然國際化了，我們培養(yǎng)的英語人才也順理成章地應該是國際化人才。因此，地方院校的人才培養(yǎng)具有雙重定位：專注地方，放眼國際。地方區(qū)域經(jīng)濟與國際經(jīng)濟之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握住這種聯(lián)系，找到適當?shù)那腥朦c，是地方院校和地方政府需要關(guān)注和研究的。有了切入點，國際經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟之間聯(lián)系的紐帶就必定需要有人“長袖善舞”，盡管只是少數(shù)，但無疑是地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的“突圍”路徑之一。于是，地方院校英語專業(yè)必須反思，不能坐以待斃，要多方發(fā)力為英語專業(yè)的“紅牌不再”做點什么。固步自封、思維僵化是創(chuàng)新、創(chuàng)造的最大阻礙。本土型國際化英語人才依然可以服務(wù)于國際社會。專注地方不是“扎根”地方巍然不動，中國是國際之一份子，但不是全部，英語之用本身也是國際與民族之間溝通的應然；中國培養(yǎng)的國外語人才不能如井底之蛙般只窺見中國這口“井”，跳出“井”外，方知另有一番天地。地方經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的重要組成部分，中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也需要中國，世界經(jīng)濟的多樣性中飽含著各式各樣的地方經(jīng)濟元素。生于斯長于斯的本土英語人才在國際市場上有其天然優(yōu)勢：既知世界更懂中國。因而本土英語人才應該以國際人的視野和胸襟，民族人的情懷和信仰，去聯(lián)通世界，服務(wù)地方，在紛攘與水泄不通的就業(yè)大軍中尋求“突圍”，換一種思路成就專業(yè)與就業(yè)。

（四）踐行與品牌高校碩博士點合作培養(yǎng)英語學術(shù)型人才的聯(lián)合育人策略

合作辦學甚囂塵上，國內(nèi)外高校懷揣不同目的紛紛簽署合作交流協(xié)議，實施互利共贏的聯(lián)合辦學策略。地方院校應該抓住機遇，開放辦學，鼓勵學生進一步深造。一是強化內(nèi)部聯(lián)合。即與國內(nèi)品牌高校聯(lián)合培養(yǎng)英語專業(yè)碩士、博士。地方院校英語專業(yè)畢業(yè)生是國內(nèi)高校英語專業(yè)碩博士點的主要生源之一，也是未來英語學科發(fā)展的生力軍和主力軍。地方院校也需要從學科發(fā)展和研究性學習的角度出發(fā)，與國內(nèi)高校英語專業(yè)的碩博士點形成聯(lián)合培養(yǎng)機制，關(guān)注學科的內(nèi)在屬性，培養(yǎng)學生的研究性學習能力，增強其對專業(yè)學科發(fā)展探求旨趣。二是提倡“走出去”。積極融入國際化浪潮，與國外品牌高校簽署學分互認等協(xié)議，為學生創(chuàng)造各種國際交流與合作平臺，高揚國際化大旗鼓勵學生“開眼看世界”。三是“引進來”。引進國內(nèi)外高校英語專業(yè)的部分核心主干課程和教材及教學模式，融入地方院校的英語專業(yè)課程與教學體系當中，建構(gòu)本土與國際兼容的課程與教學體系。同時，積極引入國內(nèi)外名師、外教，來地方院校交流講學，讓學生不出校門、國門而享受優(yōu)質(zhì)教育資源，沐浴醇厚的英語學術(shù)風味，感受學科感召，樹立學術(shù)目標。

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