楊多文英，黃均霞

(長(zhǎng)沙市周南梅溪湖中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

從“微課”一詞的提出到“中國(guó)微課元年”不過(guò)幾年的光景。毋庸置疑，微課從其開(kāi)發(fā)理念、資料類型、資源結(jié)構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)講，比傳統(tǒng)教學(xué)資源更具優(yōu)勢(shì)。但由于微課的發(fā)展歷史極短，發(fā)展還不成熟，在現(xiàn)今的教學(xué)中仍存在著較多的弊端。

1 加重教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)

微課最核心的組成要素是“微型教學(xué)視頻”。雖然教學(xué)視頻錄制門(mén)檻相當(dāng)?shù)?，制作的過(guò)程難度并不大，但對(duì)教師卻提出較高的要求。

對(duì)此，筆者首次試驗(yàn)制作一個(gè)簡(jiǎn)單微課視頻，體會(huì)頗深:第一，上手慢。軟件多是英文，難以理解各個(gè)功能鍵的作用和性能;若PPT中插入了視頻，會(huì)出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象;鼠標(biāo)點(diǎn)擊發(fā)生移動(dòng)時(shí)，屏幕會(huì)跟著移動(dòng)并放大。對(duì)于這些情況一時(shí)半會(huì)難以處理。第二，極容易出錯(cuò)。稍有不慎，某個(gè)環(huán)節(jié)一出錯(cuò)就得重新再來(lái)，前功盡棄;第三，對(duì)周?chē)h(huán)境的要求高。必須絕對(duì)安靜，否則會(huì)錄入很多雜音，影響視頻質(zhì)量;第四，耗時(shí)大。為求精準(zhǔn)，第一次50 秒的錄制僅配音一項(xiàng)就耗費(fèi)了3小時(shí)!后來(lái)熟悉了一些，用其講解5分鐘的PPT，仍舊耗費(fèi)3小時(shí)。除此之外，文件導(dǎo)出也不容易，一個(gè)5分鐘的視頻得導(dǎo)出10 多分鐘。做一個(gè)微視頻尚且如此，那么一堂課究竟需要制作多少個(gè)微視頻才算合適呢?所以，做一堂好的微課，撇開(kāi)理念和內(nèi)容不說(shuō)，還是個(gè)技術(shù)活兒，更是個(gè)浩大的時(shí)間工程。這無(wú)疑加重教師負(fù)擔(dān)，尤其是班主任老師。

除了微視頻的制作外，學(xué)校還須有呈現(xiàn)微課的載體。微課需要電腦與網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)班級(jí)必須配備電腦，安裝相應(yīng)的軟件。若使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生還需要人手一臺(tái)平板電腦或手機(jī)。這些硬件設(shè)施應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)提供呢?如果是學(xué)生自己攜帶，或許會(huì)違反學(xué)校的某些規(guī)章制度;如果是學(xué)校提供，無(wú)疑是一筆巨大的開(kāi)銷。尤其對(duì)于缺乏計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)沉重，難以長(zhǎng)期貫徹實(shí)施。

2 割裂課本知識(shí)間的整體性

微課是微型課程，具有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先，教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容少。教學(xué)微視頻一般為5～l0分鐘。其次，資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阒挥袔资鬃笥?。再次，結(jié)構(gòu)不完全。是單個(gè)視頻組合成的課堂。由于上述特點(diǎn)，導(dǎo)致微課擁有一些不可彌補(bǔ)的缺陷:知識(shí)點(diǎn)劃分得過(guò)細(xì)，缺少知識(shí)呈現(xiàn)的宏觀意識(shí)，學(xué)生容易形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)只注重個(gè)別，不注重整體的觀念;直奔主題，只突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生很難弄清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，難以明晰知識(shí)間的連接和過(guò)渡;缺乏完整的課程結(jié)構(gòu)，使知識(shí)點(diǎn)變得零散、破碎，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間結(jié)構(gòu)構(gòu)建，不利于記憶。

正如鄭小軍所說(shuō)的“成也蕭何，敗也蕭何”，“正因?yàn)槲⒄n授課時(shí)間短、容量小、結(jié)構(gòu)不完整等特點(diǎn)，決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命弱點(diǎn)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)零碎、割裂、不成體系”［1］。這種學(xué)習(xí)方式是否又是我們長(zhǎng)期所倡導(dǎo)的高效課堂呢?

3 難以測(cè)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在實(shí)施微課的過(guò)程中許多老師擔(dān)心一個(gè)問(wèn)題:在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)控下，學(xué)生會(huì)不會(huì)自覺(jué)地去看那些微視頻呢?雖然單個(gè)科目需時(shí)不多，以每個(gè)視頻10分鐘計(jì)算，完成測(cè)評(píng)15分鐘(用于鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，完成一個(gè)科目需耗時(shí)25分鐘;總數(shù)以7個(gè)科目來(lái)計(jì)算，需耗時(shí)175分鐘，將近3個(gè)小時(shí)學(xué)生的注意力集中持久學(xué)習(xí)時(shí)間是多久?對(duì)于寄宿制的學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多少可行性?

微視頻制作的好壞，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但一些老師制作的微課又進(jìn)入另一些誤區(qū)。一是把微視頻做成了課堂實(shí)錄。一些教師把微課理解成課堂實(shí)錄，依舊是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面回答問(wèn)題，只是學(xué)生的人數(shù)減少了(10人左右)。二是將傳統(tǒng)課堂壓縮成微視頻。一些老師就將PPT 快速播放錄制成視頻或?qū)鹘y(tǒng)課堂中思考、自學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)去掉，把內(nèi)容壓縮在10分以內(nèi)，成了“濃縮課堂”的形式。三是忽視學(xué)生獲取有效信息的干擾因素。有些老師過(guò)分注重微視頻的背景、音質(zhì)和錄播畫(huà)面的精美。有一個(gè)講三角函數(shù)的歌曲微課，取材新穎，但其所使用的背景是個(gè)美女(十分性感)，大家的注意力多被美女吸引。這些誤區(qū)，要么使微課猶如“新瓶裝舊酒”，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;要么使其變成為引起學(xué)生興趣而喧賓奪主的噱頭，實(shí)質(zhì)性作用不大，效果不理想。

4 加重學(xué)科發(fā)展不平衡性

微課在不同的學(xué)科之間，發(fā)展也是極不平衡的。其主要原因有以下幾點(diǎn):一是學(xué)生參與在各科目中的效果不一。不同的學(xué)科有其特殊性，有些學(xué)科學(xué)生的參與程度高，如數(shù)學(xué)(解題型)、物理和化學(xué)(實(shí)驗(yàn)型)等，用簡(jiǎn)單的微課便可輕松指導(dǎo)學(xué)生操作;有些科目與學(xué)生有現(xiàn)實(shí)距離，學(xué)生參與的程度較低，如歷史(基本上是過(guò)去的史實(shí)，難以被帶入情境)、政治(經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)需要人的思維和理解力)，可操作性低;有些科目需要教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋，如英語(yǔ)口語(yǔ)(需要學(xué)生和老師的全程參與，不斷糾正發(fā)音)，使用微課不但無(wú)法達(dá)到良好的效果，反而讓課程變得更加枯燥乏味。二是學(xué)生思考在各科目中體現(xiàn)的程度不同。理科科目需要邏輯思維，推理可以獨(dú)立完成;文科類的科目，更多需要思辨思維。缺少了學(xué)生的參與，缺少了學(xué)生的討論，微課也只是變相了的“滿堂灌”，與傳統(tǒng)課堂無(wú)異。

筆者曾觀摩長(zhǎng)郡中學(xué)舉辦的微課大賽，參賽的科目也是解題性和實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的科目——數(shù)學(xué)與化學(xué)，為什么沒(méi)有文科類的課程呢?文科類微課難以對(duì)傳統(tǒng)的課堂有實(shí)質(zhì)性的突破。長(zhǎng)此以往，微課在其領(lǐng)域發(fā)展快。相反，可操作性低的課程使用微課教學(xué)，發(fā)展艱難，加重學(xué)科發(fā)展的不平衡。

綜上，作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，微課的優(yōu)勢(shì)雖然明顯，但其弊端也不僅限于上述這些。也正因此，微課在短時(shí)期內(nèi)難以迅速取代傳統(tǒng)課堂，達(dá)到全國(guó)普及。然而，在信息時(shí)代發(fā)展下，課堂的信息化將是一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢(shì)，微課的發(fā)展必然會(huì)使傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。我們要充分利用一切可利用的資源來(lái)將知識(shí)內(nèi)化，找到微課發(fā)展的弊端，加以改進(jìn)，才能將一切可利用的技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

［1］鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):48－54.