張海麗，盧金鑫

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201;2.東北師范大學 教育學院，吉林 長春 130024)

慕課作為一種新的教學思路，在國內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注和強烈反響。面對新的教學模式和思路，特別是從國外引進過來的新思想，我們既不能盲目跟風、急功近利，也不能視而不見、充耳不聞。黨的十八大提出要在2020年基本實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。眾所周知，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，沒有教育信息化，教育現(xiàn)代化就無法實現(xiàn)［1］。而在整個國民教育體系中，基礎(chǔ)教育是教育大廈的基石，是國民教育的基礎(chǔ)。所以，面對“慕課”來襲，我們必須透徹分析基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育中存在的問題，借助慕課大規(guī)模、開放、在線等優(yōu)勢，找到慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的實施路徑，促進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

1 慕課的內(nèi)涵

慕課(MOOC)即“大規(guī)模開放式在線課程”(Massive Open Online Course)英文首字母縮寫形式的音譯，華南師范大學教授焦建利將其譯成“慕課”一詞。2008年，由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出，2011年，在美國斯坦福大學教授巴斯蒂安·史朗人工智能課程的推動下，得到廣泛關(guān)注和飛速發(fā)展。2012年，慕課風靡全球，被《紐約時報》刊文稱為“慕課元年”。2013年，“慕課”浪潮席卷中國，被認為是“繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，此年并被稱為中國的“慕課元年”。慕課分為xMOOC、cMOOC、和tMOOC 三類，目前開放的慕課主要屬于xMOOC。xMOOC與傳統(tǒng)課堂教學較相似，以教師的知識傳授為主，有時間限制，在課程設(shè)計上都有作業(yè)、測驗等互動，它以行為主義學習理論為基礎(chǔ)。cMOOC 主要是讓學生借助社交軟件圍繞專題進行研討，它以學生為中心，以建構(gòu)主義和聯(lián)通主義為指導理論。tMOOC 采取基于任務(wù)的學習方式，強調(diào)通過多重任務(wù)的完成來培養(yǎng)學生的技能。

2 慕課在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀

在中國，用一個詞來形容慕課，想必就是“慕課熱”。那么慕課到底“熱不熱”，到底有多熱，筆者將從以下三方面進行論述:第一，國內(nèi)慕課的三種呼聲。國內(nèi)對慕課的呼聲有三種:支持、懷疑和觀望。支持方的代表者有:華東師范大學“慕課”中心主任陳玉琨、北京大學信息科學技術(shù)學院副教授陳江。陳玉琨認為，“慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。慕課大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程將更適合于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的效果也將遠超過在高等教育產(chǎn)生的效果”［2］。而中央電化教育館館長王珠珠則提出了“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在著網(wǎng)絡(luò)條件、教師條件、費用問題和網(wǎng)絡(luò)課程不完善等問題。第二，國內(nèi)基礎(chǔ)教育慕課的研究與實踐。筆者以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，檢索“慕課”一詞，到2014年底，關(guān)于“慕課”的文獻總數(shù)為1 864 篇，其中2012年1 篇，2013年170 篇，2014年1 494 篇，文獻對慕課的普及介紹居多。就實踐來說，國內(nèi)知名高校紛紛加盟edX和Coursera 慕課平臺。除此之外，清華大學和上海交通大學還分別搭建“學堂在線”和“好大學在線”平臺發(fā)布自己的線上課程。我國政府也非常重視慕課平臺和資源建設(shè)，由政府資助的“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合打造的“中國大學MOOC”，截止到2014年10月底已有來自國內(nèi)名校的199門慕課上線。就基礎(chǔ)教育而言，華東師范大學國際慕課研究中心還分別聯(lián)合國內(nèi)的知名中學、小學成立“C20 慕課聯(lián)盟”，為慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ふ页雎?。第三，關(guān)注“慕課”的人員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“慕課”的人員主要為研究院專門研究人員、高校教師及學生和與高校有合作的中小學校教師。從地區(qū)上來看，經(jīng)濟繁榮、信息發(fā)達的大城市較信息技術(shù)落后、信息閉塞的城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)關(guān)注度較高。

3 慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中該何去何從

3.1 國內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育是為所有適齡兒童和青少年實施的一定年限的普通教育，從大的統(tǒng)計口徑來看，基礎(chǔ)教育包括學前教育、小學教育和中學教育［3］?；A(chǔ)教育在整個國民教育大廈體系中具有舉足輕重的地位，是提高國民素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1)教育管理體制方面［4］。我國實行中央集權(quán)制的教育行政管理制度，教育方針、整體課程規(guī)劃、教育發(fā)展規(guī)劃等教育政策都由國家統(tǒng)一發(fā)布。其優(yōu)點在于能夠很好的維持教育體系運行，利于國家意志形態(tài)的統(tǒng)一，和提高國家和全民族的整體素養(yǎng)，但不足也顯而易見，比如，一定程度上打擊地方辦學的積極性，縮減地方辦學的自主權(quán)，單一的辦學模式很難發(fā)展特色學校，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2)學校課程設(shè)置方面?？v觀我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教材資料，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學校都存在重視分科類課程，忽視活動類課程的問題。究其原因，一方面源于外界越來越看重升學率，甚至部分家長也把升學率作為評價學校教學質(zhì)量的標準，另一方面，學校自身辦學理念值得反思。3)教師隊伍整體素質(zhì)方面。改革開放以來，我國教師隊伍不斷壯大，教師整體素質(zhì)也在不斷的提高，但有些地區(qū)的教師專業(yè)態(tài)度不端正、教育理念更新較慢，專業(yè)知識與技能水平較低。4)教育資源方面。我國部分農(nóng)村及偏遠地區(qū)的教學環(huán)境不容樂觀，教育硬件設(shè)施不完善，教育技術(shù)落后。

3.2 慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢與不足

慕課具有大規(guī)模、在線、開放、名師名校效應(yīng)等眾多顯而易見的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了強大的吸引力和競爭力。但基礎(chǔ)教育與高等教育不同，在培養(yǎng)目標、發(fā)展現(xiàn)狀、教師、學情等方面有其特殊的狀況與要求，這就使得慕課自身的優(yōu)勢在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中不能完全發(fā)揮。

筆者認為，慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:1)推動國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革。經(jīng)過新課改多年的努力，不管是在教師素質(zhì)、學生學習方式，還是在師生關(guān)系方面，國內(nèi)基礎(chǔ)教育都得到了很大的提升。這次慕課來襲，除了能進一步改善上述各方面之外，它還能促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教育理念是教育的魂，只有教育理念轉(zhuǎn)變了，改革才有望成功。2)促進國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化。慕課主要指大規(guī)模、開放的在線課程，一方面，它依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面，它又能促進信息技術(shù)的傳播和發(fā)展。3)加快教師專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)中小學，特別是農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展主要是通過聽本?；蚋浇鼘W校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，慕課時代的到來，既節(jié)省了教師專業(yè)發(fā)展的費用，還擴大了學習資源的范圍。4)縮小教育資源城鄉(xiāng)地區(qū)差距。教育不公平，主要表現(xiàn)為教育資源的不公平。慕課是在線課程，這就可以使優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳到落后和邊遠的農(nóng)村地區(qū)。5)符合中小學學生學習特點。慕課一般為3～10分鐘的視頻課程，這種形式更符合學生的學習特點。

慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中也有不足，主要表現(xiàn)在:1)慕課對硬件設(shè)施要求過高，不符合國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展差距較大，邊遠山區(qū)和一些落后的農(nóng)村地區(qū)學校，不能達到慕課實施的標準。2)慕課對教師要求較高，一部分教師不能勝任。一方面，慕課一般為名校名師制作的課程，就導致課程不能全國通用，如果要做出符合當?shù)厍闆r的課程，就需要當?shù)亟處熥约褐谱?，這就加大了對教師各方面素質(zhì)的要求。另一方面，慕課的上課形式截然不同于傳統(tǒng)教學，這也給教師提出了更高的要求，如果教師理解不到位，反而會加重自己和學生的負擔。3)慕課制作成本較高。慕課的制作要有專業(yè)的團隊來完成，制作成本較高，基礎(chǔ)教育不同于高等教育，沒有大量的科研經(jīng)費，特別是，基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育，如果沒有國家、地區(qū)相關(guān)部門的支持，慕課在基礎(chǔ)教育階段不具有實施的可行性。4)不利于中小學生道德教育的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育，特別是小學教育階段，教育的主要目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和形成道德意識，慕課更適合知識、技能的學習。

3.3 慕課如何揚長避短促進國內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展

慕課在基礎(chǔ)教育中既有優(yōu)勢也有不足，這就要求我們揚長避短，促進慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的發(fā)展。慕課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主要的瓶頸在于:1)基礎(chǔ)教育地區(qū)差異大。2)基礎(chǔ)設(shè)施普遍落后。3)學校、教師教育觀念更新較慢。這就要求我們具體問題具體分析，為慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展尋找出路。

首先，客觀承認基礎(chǔ)教育地區(qū)差異問題。對于基礎(chǔ)教育發(fā)展較好的地區(qū)和學校，特別是與高校有合作的學校，相關(guān)部門應(yīng)該給予鼓勵，支持有實力的學校自主開發(fā)慕課課程。對于基礎(chǔ)教育發(fā)展落后，無獨立開發(fā)慕課課程能力的地區(qū)和學校，國家和地方政府應(yīng)該給予政策和財力的幫扶，特別是當?shù)卣畱?yīng)該牽頭，鼓勵高校與落后地區(qū)學校合作，開發(fā)適合本地區(qū)通用的慕課課程，推動當?shù)鼗A(chǔ)教育改革和發(fā)展。

其次，具體問題具體分析。改善基礎(chǔ)教育設(shè)施是一個長期的任務(wù)，就目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來說，我們應(yīng)該分門別類的劃定等級，按照實際情況，有序開展。1)在沒通網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)，教師可以采用“導學案”或“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”來改善學校的教學模式，做到以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和聰明才智。2)在通網(wǎng)絡(luò)并有一定資金支持的地區(qū)，可采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。對于一些科目，可借鑒現(xiàn)在已有的慕課資源，然后針對自身班級情況再錄制一些小視頻，提高教學質(zhì)量。3)在資金充足、設(shè)施完備的學校，結(jié)合學校的教育理念和教師的能力，可采用“私博課”的教學模式。所謂“私博課”是指:私博課(Small Private Online Course，簡稱SPOC)，其中“Small”是指學生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人;“Private”原意為私人的.，這里指為特定對象定制的，因而，它對學生入學設(shè)置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入進來，“私博課”其本質(zhì)是一種“小眾在線課”［5］。

最后，建立“教師發(fā)展室”。筆者認為改革進程的快慢主要與教師的教育理念、教育觀念有關(guān)，特別與一線教師有關(guān)。針對一線教師教育觀念更新慢，教師職后培訓不完善問題，筆者認為可建立“教師發(fā)展室”。“教師發(fā)展室”主要由當?shù)氐胤浇逃块T牽頭，依托于當?shù)貛煼陡咝?，由高校教師為當?shù)匾痪€教師進行新教育觀念介紹、培訓和教育熱點討論為主要任務(wù)的活動室，針對具體情況，可一個月或兩個月召開一次。

4 結(jié)語

慕課是一種新的教學思路，有其值得借鑒的地方，但我們既不能盲目推崇，拿來就用，也不能一棒子打死，完全否定?；A(chǔ)教育是整個教育大廈的根基，我們在改革進程中決不能忽視對基礎(chǔ)教育改革的探究與實踐。一線教師教育理念是影響改革進程的主要因素，應(yīng)當引起大家的重視。

［1］黃震.“慕課”正在倒逼我國教育改革［N］.人民政協(xié)報，2014－5－14.

［2］趙艷波.慕課時代我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)對策略［J］.教學與管理，2014(10):28－30.

［3］王鋒.我國基礎(chǔ)教育管理體制改革研究［D］.蘭州:蘭州大學，2008.

［4］夏軍.我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及趨勢研究［J］.黑河學刊.2007(2):113－114.

［5］沈笑英，陸姹妮.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時代教學模式的變革［J］.教學管理，2014(9):3－4.