薛小杰

(四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 江油 621709)

學(xué)前教育是人生之旅的奠基工程，它承擔(dān)著人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性任務(wù)的第一棒，日益得到社會(huì)的廣泛認(rèn)識(shí)、高度重視和普遍推行?？茖W(xué)教育對(duì)幼兒未來發(fā)展有著非常重要的影響，幼教工作者必須獲得相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，才能真正擔(dān)負(fù)起“科學(xué)營(yíng)養(yǎng)師”的教育重任。

1 幼師生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂

五年制幼師生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人憂心:1)文化課程方面普遍存在基礎(chǔ)較差、習(xí)慣不良和品質(zhì)欠佳。社會(huì)期望值較低，對(duì)未來就業(yè)心生迷茫，缺乏應(yīng)有的進(jìn)取精神。2)普遍存在“親文藝、遠(yuǎn)文化”現(xiàn)象，“遠(yuǎn)理科化”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。物理學(xué)習(xí)更是認(rèn)識(shí)不足，興趣不高，缺乏自覺性和主動(dòng)性。3)學(xué)習(xí)方式單一，大多處于被動(dòng)狀態(tài)。4)物理學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且缺乏積極有效的因材施教措施，“一刀切”教學(xué)形成了“優(yōu)等生吃不飽、中等生還算好、潛能生吃不了”的難教難學(xué)結(jié)果。5)剛從應(yīng)試教學(xué)中走出來，幼師生難以適應(yīng)自主化管理模式，對(duì)物理學(xué)習(xí)也缺乏自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)的信念與能力。總之，影響物理學(xué)習(xí)既有智力因素，又有非智力因素，而后者因素居多且不容忽視。

2 非智力因素的作用及其與智力因素和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在學(xué)校教育中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素既有智力因素又有非智力因素。一般說來，學(xué)生的智力因素普遍差別不大，而成績(jī)差別主要是由非智力因素的差異所引起的［1］。非智力因素就是人們通常所說的情感因素，屬于人的一種內(nèi)在性驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程是非智力因素和智力因素的共同交互活動(dòng)，而且兩者之間存在一種相輔相成的密切關(guān)系，可謂“合則共榮、分則互損”。心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為:盡管非智力因素本身缺乏反映那種事物現(xiàn)象和本質(zhì)的實(shí)際能力，卻在引起人的注意和推動(dòng)復(fù)雜智力活動(dòng)等方面的作用巨大。對(duì)于具體學(xué)習(xí)任務(wù)來說，它既是“發(fā)起者”又是“推動(dòng)者”，既是“發(fā)動(dòng)機(jī)”又是“方向盤”。從某種程度而言，智力因素往往能夠發(fā)揮智力因素的超心理功能，積極有效地優(yōu)化智慧行為，因而在現(xiàn)代學(xué)術(shù)界產(chǎn)生“情緒智力”之論。

3 探尋非智力因素與物理學(xué)習(xí)之間的重要關(guān)系

“非不能也，乃不為也”和“世上無難事，只怕有心人”等俗語警句，都是在強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)于行為實(shí)踐的巨大作用，甚至可以影響最終的得失成敗。上世紀(jì)20年代，美國(guó)心理學(xué)家對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行幾十年的跟蹤調(diào)研，結(jié)果表明:這些“神童”長(zhǎng)大后，一部分成就很大，而另一部分則趨向普通。他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏇]有多大區(qū)別，根本原因在于非智力因素造成了兩者之間的不同分化。

筆者曾就“物理情感”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“進(jìn)展?fàn)顩r”等方面，對(duì)本地區(qū)不同級(jí)別1 328名學(xué)前教育專業(yè)的幼師生進(jìn)行調(diào)查研究，其信息顯示:38%的學(xué)生在“自加壓力”和“知恥而后勇”等精神信念的激勵(lì)下，對(duì)于物理學(xué)習(xí)相當(dāng)感興趣，且程度不同地獲得了物理學(xué)科單項(xiàng)表彰或獎(jiǎng)勵(lì);46%的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)正逐步地表現(xiàn)出興趣和親近傾向，并走上了良性循環(huán)發(fā)展之路;14%的學(xué)生還處于“待激活、待培養(yǎng)”的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。就是說，循序漸進(jìn)地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的非智力因素，對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說，既是可行之舉，又有著巨大的潛力空間。

4 優(yōu)化物理教學(xué)效果的建議

4.1 多元化開展師生情感交流，建立和諧師生關(guān)系，有效保障非智力因素的培養(yǎng)

《史記》曰:親其師，而信其道。所以，教師要不斷地完善自己，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，用自己的人格魅力感染和引導(dǎo)學(xué)生，師生間建立一種親密的、彼此信任、互相尊重的情感［2］。教師要一視同仁對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，愛戴學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感和生活，努力做好學(xué)生前進(jìn)的引路人，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。只有在這樣相互融洽、相互尊重的和諧師生關(guān)系中，教師才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

4.2 有效開展物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教育活動(dòng)

一是通過形勢(shì)分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展與再傳教育的必要性和重要性。人類社會(huì)與物理科學(xué)之間的關(guān)系異常密切，我們時(shí)刻享受著它的發(fā)展成果，社會(huì)生活更要求現(xiàn)代人必須具備必要的物理素養(yǎng)。幼教工作者承擔(dān)著“初乳哺育”和科學(xué)啟蒙的重任，自己首先應(yīng)當(dāng)擁有相應(yīng)的物理素養(yǎng)，否則難以勝任未來的幼教工作。明白這些道理，以此增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心。二是教者要切實(shí)提升綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷施展教學(xué)魄力和人格魅力，逐步增強(qiáng)向師力，充分發(fā)揮親師信道作用。如通過開展生活型、操作型和小組合作型等開放性教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等，不斷贏取和放大千里跬步、江海細(xì)流的教學(xué)效應(yīng)。

4.3 有效開展物理學(xué)科的教學(xué)和應(yīng)用活動(dòng)

幼教專業(yè)的再傳教育對(duì)象是有待啟蒙的幼兒群體，因而對(duì)幼師生的物理教育教學(xué)要更多地指向“生活定位”，而不是其他專業(yè)的“學(xué)科定位”。在如此教育理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，既可有效拉近幼師生與生活物理之間的情感距離，又能讓學(xué)生在感受物理和享受生活的同時(shí)，不斷地增強(qiáng)思維意識(shí)、實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)水的三態(tài)變化時(shí)，可以借助冬水結(jié)冰、春水融化現(xiàn)象，也可通過“揚(yáng)湯止沸”“雨后彩虹”現(xiàn)象等，把知識(shí)傳授和自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來。再如鏈接社會(huì)生活，加強(qiáng)與語文等學(xué)科之間的相互滲透，積極開展物理知識(shí)的學(xué)用結(jié)合教學(xué)，并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷放大“以賽激趣促學(xué)”效應(yīng)，以此開發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。

4.4 有效開展物理學(xué)科的學(xué)生和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，我們不僅要愛崗敬業(yè)，而且要講求一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，這樣才能教有所成、事半功倍。學(xué)前教育專業(yè)的幼師生，由于相對(duì)復(fù)雜多變的影響因素，如心智發(fā)育、情感經(jīng)歷和生理變化因素等，因而相互之間的個(gè)體差異性更為明顯。有鑒于此，在物理課程教學(xué)過程中，教師要本著因人而異的原則，一方面積極有效地開展因材施教活動(dòng)，另一方面要始終堅(jiān)持以激勵(lì)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，如把階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，以有效促進(jìn)智力和非智力因素的和諧發(fā)展。

科教興國(guó)，而科教要從娃娃抓起。學(xué)前教育不僅寄托著千萬家庭的美好期望，更肩負(fù)國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的神圣使命。我們應(yīng)本著高度的責(zé)任感和使命感，與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力打造知識(shí)、技能和情感全面發(fā)展的幼教師資隊(duì)伍。

［1］段學(xué)剛.談物理教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)［J］.合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2):69－70.

［2］趙淑梅.物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2007(9):143－144.